高校實踐課程改革與基礎(chǔ)教育“三元化” 課外實踐體系構(gòu)建

魏淑珍

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

“高等教育必須與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)”是高等教育的基本發(fā)展要求之一。衡水學(xué)院作為衡水唯一的本科院校，一直堅持“立足地方辦大學(xué)，服務(wù)社會謀發(fā)展”的路子，積極主動對接地方政府需求，整合和利用地方資源，提升辦學(xué)條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造一流本科教育，培養(yǎng)一流應(yīng)用型專門人才。

課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的最基本內(nèi)容。實踐課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心。多年來高校課程改革不斷深入，但就實踐課程改革而言，重點要以滿足高校學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)為導(dǎo)向。但立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才，通過提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力，為基礎(chǔ)教育實踐服務(wù)，提高中小學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、科學(xué)探究能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的實踐課程改革尚未開展。

從當(dāng)前狀況看，基礎(chǔ)教育課外實踐基本是中小學(xué)主導(dǎo)下開展的簡單的文體活動、趣味比賽、演講等活動，校外教育機構(gòu)也處于雜亂無序的狀態(tài)。國外的基礎(chǔ)教育課外實踐明顯優(yōu)于國內(nèi)，有比較規(guī)范的民間教育機構(gòu)、有合理的評估機制、有科研條件的支撐。從國內(nèi)外的現(xiàn)實情況看，高校系統(tǒng)的實踐課程體系參與到基礎(chǔ)教育課外實踐中的狀況未見報道。同時可以看到，國內(nèi)的基礎(chǔ)教育課外實踐更需要加強、系統(tǒng)與提升。因此，結(jié)合衡水基礎(chǔ)教育理論成績突出的現(xiàn)狀，衡水學(xué)院通過實踐課程改革，構(gòu)建“高校指導(dǎo)、中小學(xué)引導(dǎo)、社會參與”的“基礎(chǔ)教育三元化課外實踐體系”，旨在三元參與，三方受益，而且可以在全國高校和中小學(xué)中推廣應(yīng)用。

1 高校參與的“三元化” 課外實踐體系的優(yōu)勢

通過以服務(wù)基礎(chǔ)教育實踐為導(dǎo)向的高校實踐課程改革，可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，同時為大學(xué)生特別是師范類大學(xué)生的教育實踐進(jìn)行指導(dǎo)與平臺搭建，為大學(xué)生的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓高校應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)教育服務(wù)落地。對高校教師而言，可提高教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識和能力。“基礎(chǔ)教育三元化課外實踐體系”在中小學(xué)的應(yīng)用，對提高中小學(xué)生動手、動腦、科學(xué)探究、創(chuàng)新實踐及綜合素質(zhì)具有重要意義，符合國家素質(zhì)教育的政策需求。推動社會力量參與的教育產(chǎn)業(yè)化，可以彌補中小學(xué)師資力量、設(shè)備、經(jīng)費等不足帶來的困惑。

2 高校實踐課程改革與基礎(chǔ)教育 “三元化” 課外實踐體系的內(nèi)容

高校實踐課程改革與基礎(chǔ)教育“三元化”課外實踐體系以教育實習(xí)、集中實踐等為載體，通過對實踐課程改革，將高校實踐課程與中小學(xué)相關(guān)實驗、實踐及科學(xué)理論探究有機融合起來，形成高校特色實踐課程，培養(yǎng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的大學(xué)生人才。與此同時，通過與中小學(xué)、社會對接，形成適合在中小學(xué)課外實踐課中應(yīng)用的三元化實踐課程體系。

2.1 高校實踐課程改革。根據(jù)中小學(xué)實踐課程的內(nèi)容、開展情況、效果等，對高校實踐課程改革情況作出評價。分析高校實踐課與中小學(xué)相關(guān)實驗、實踐及科學(xué)探究相關(guān)內(nèi)容的契合點、適度性、創(chuàng)新性，篩選出適合的實踐項目內(nèi)容，重點把控實踐項目內(nèi)容的深度、廣度，各實踐項目間的關(guān)聯(lián)性。對實踐項目按學(xué)科進(jìn)行分類，形成如物理、化學(xué)、生物等不同的實踐項目板塊。圍繞不同實踐項目模塊進(jìn)行層次分類，分為高中、初中和小學(xué)三個層次。完善各個層次項目的具體實施內(nèi)容。通過整理完善，形成不同專業(yè)(物理、化學(xué)、生物)的特色實踐課程體系。在高校實踐課程改革過程中，解決高校實踐課與中小學(xué)實踐課、實驗課、科學(xué)探究等的融合與對接，通過系統(tǒng)化使其成為一個有機整體，成為適合服務(wù)于基礎(chǔ)教育的實踐課程體系。

2.2 人才培養(yǎng)。以改革后形成的特色實踐課程為載體，通過實踐、實驗、實訓(xùn)等方式，結(jié)合教案、教學(xué)方法、試講、板書等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，使大學(xué)生在教育實踐方面得到全面提高，如知識積累與創(chuàng)新、素質(zhì)提高、動手及表達(dá)能力提升等，提高服務(wù)基礎(chǔ)教育實踐的能力。

2.3 實踐體系的參與群體。通過高校、中小學(xué)及社會三個元素的參與、對接與融合，形成高校特色實踐課程體系指導(dǎo)與人才輸入、中小學(xué)對學(xué)生實踐活動重要性引導(dǎo)、社會力量實踐平臺搭建的基礎(chǔ)教育三元化課外實踐體系。

綜上，在實踐課程體系的建設(shè)中，高校、中小學(xué)和社會“三元”參與能夠為中小學(xué)的發(fā)展注入更多的支持，為中小學(xué)的師資培養(yǎng)提供更好的平臺，對中小學(xué)管理水平的提高也非常有利。對于大學(xué)來講，可以更好的了解中小學(xué)的情況，引導(dǎo)大學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)所需要的人才，更好發(fā)揮服務(wù)社會、引領(lǐng)社會發(fā)展的職能。對中小學(xué)生來說，可以大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們一個更大、更好的發(fā)揮自身興趣的平臺，能夠更好的形成科學(xué)興趣、職業(yè)啟蒙、人生目標(biāo)等。