張娟
摘? 要:在小學,音樂欣賞課往往會令教師大為頭疼,學生們沒有很好的學習動機,也不懂得音樂欣賞的美學。有時候,從他們無助的面孔上,我想,音樂欣賞對小學生是不是太難了?我們的欣賞方法是否可以改進?教師對作品的理解是否能更廣泛?由這些問題,我開始思考小學高段音樂欣賞教學策略。
關(guān)鍵詞:小學高段;音樂欣賞;教學
傳統(tǒng)音樂教學過于注重職業(yè)和技術(shù)教育,教學過程十分枯燥和單調(diào)。許多教師不把音樂和技能教授結(jié)合起來,也沒有給學生足夠的空間讓他們根據(jù)自己的感情和經(jīng)驗學習,而是讓他們死記硬背音樂和音樂術(shù)語,音樂欣賞課程變成了一門痛苦的教學課程。
1.感受隱形任務目標,走進“情景”世界
學生對音樂的了解越少,老師給出的解釋就越多,硬性灌輸?shù)慕Y(jié)果就是不可避免的。教師要讓學生逐漸進入音樂世界。學生要學會欣賞音樂,探索、思考音樂世界。
1.1借用歌詞——發(fā)自內(nèi)心的
心臟從狀態(tài)開始,狀態(tài)從心臟開始。作曲家使用客觀存在來表達自己。例如,在茂密的森林中,許多作曲家都熱衷于借用森林來表達自己的情感,因為我們從森林中可以感覺到很多,所以作曲家生發(fā)感慨,創(chuàng)作出了音樂。比如,在欣賞德沃夏克(Dvorak)的《寂靜的森林》時,教師利用這個想法慢慢進入了作曲家的“場景”世界。為了更好地重現(xiàn)森林,作曲家調(diào)用了各種方法。大提琴的濃郁而深沉的聲音描述了森林的茂密和樹木茂密的葉子;較低的音調(diào)將樹木直接反射向云層;流暢的旋律繼續(xù)描繪著森林的廣闊;伴奏傳達出森林的生命力,是森林圖像的描述。整個作品帶給聽眾陶醉的詩意和藝術(shù)表達,表達了德沃夏克對波西米亞森林國的深切熱愛,并將這種熱情傳遞給了聽眾。
作曲家會借用客觀事物來表達自己的情感。通過描述客觀事物,作曲家將看不見的事物變成有形的事物,給聽眾帶來一種主觀的感受,這意味著,思想始于物質(zhì)。當然,在聆聽此類作品時,我們還需要注意作品創(chuàng)作的背景(時間),必須有敏銳的聯(lián)想并非常重視欣賞。
1.2哲理描述——出自心靈,亦能達到心靈
自然環(huán)境是情感表達、思想思考、哲學音樂、理性思維的來源,最抽象、最模糊,因而是最難理解的音樂的根源。偉大的德國作曲家貝多芬的生活充滿了困難,但他在希望消失和誕生的時候選擇與命運作斗爭。困難的環(huán)境創(chuàng)造了貝多芬音樂的智力深度。在我們欣賞他的作品之前,我們首先可以感受到他的世界,這有助于我們更好地理解他的作品,在學生的學習過程中也可以發(fā)揮催化劑和啟發(fā)靈感的作用。哲學是一種原則或概念,使人的精神能夠獲得新生。作曲家經(jīng)常表達他們對現(xiàn)實生活的理想和態(tài)度,學生在欣賞的過程中要注意其本身的意義。
為了與學生一起欣賞音樂,我們必須調(diào)動生活的經(jīng)驗和認知。我認為,教師有責任領導學生學習,使學生具備這種欣賞能力。
2.創(chuàng)新設計任務目標,巧設“三主”“三輔”
在我們的音樂評估課程中,課前的教學設計非常重要。教學的內(nèi)容和目標是以“方法”為導向的,而且常常是以“制作教學過程涉及如何聽音樂”為導向的。班級總結(jié)要從這種音樂傾聽的方式中得出結(jié)論,并提出以這種方式傾聽音樂和與他人交流的開放建議,這些建議往往圍繞著藝術(shù)、智慧和作品的擴展。在思考和完善的過程中,我們已經(jīng)對課程實施有了想法。
2.1“方法”為主,“作品”為輔
在教學過程中,盡量將教學內(nèi)容和目標指向“方法”,而很少指向“工作”。
例如,教學挪威作曲家格里格(Grieg)的《走向春天》,在設定教學目標時,建議的三個目標是按“體驗方法-認知方法-應用方法”的順序設置的。目標的實現(xiàn)符合能力形成的規(guī)律,具有很強的系統(tǒng)性。在任務目標的描述中,列出了以下內(nèi)容:(1)清晰聽音樂的結(jié)構(gòu)介紹和結(jié)論,聆聽主題和聯(lián)系。(2)明確音樂的水平、垂直、深度的聽覺順序,首先是平面(水平和垂直),然后是三個維度(深度)。音樂作品《To Spring》原本是主要的教學內(nèi)容,已成為“材料”的一部分,以“形式”為主要內(nèi)容,以“內(nèi)容”為補充,在教學過程中,要盡量以“如何聽音樂”為線索,注意“形式”,即“音樂”和罕見的“音樂表演”。例如,當嘗試教“北京邊疆好消息”時,總共有六個主題,教師可以研究一些教案,例如,聽節(jié)奏時,橫向而言,任務的目標是最終理解兩種不同個性的節(jié)奏(平衡穩(wěn)定、短距離跳躍),而不是音樂的內(nèi)容和諸如“人們?nèi)绾卧谝魳分刑琛敝惖那楦忻枋?垂直聆聽多種樂器的組合聲音時,任務目標是最終實現(xiàn)“學生可以在視覺、聽覺和運動學方面快速捕捉號角、雙簧管、小提琴、小號、木琴的聲音。在此過程中,教師要提供一些圖片,例如“生動的假日場景”。
可以看出,在教學過程中,任務目標可以改變傳統(tǒng)的思維方式。這種思維方式主要集中于揭示和感知音樂表達的內(nèi)容和情感,而主要的指導是發(fā)現(xiàn)、追蹤和品味音樂之美。
2.2“運用”為主,“接受”為輔
當教學接近尾聲時,教師的總結(jié),即傾聽音樂和公開建議傾聽音樂并以這種方式與他人溝通,可以幫助學生以一定的清晰度和可行性實現(xiàn)任務目標。以不尋常的方式,圍繞著藝術(shù)、智慧和擴展一件作品提出了三項建議。不鼓勵學生接受“音樂藝術(shù)和思想”和“音樂作品如何啟發(fā)我們”等思想,這強化了如何傾聽和削弱對學生作品意義的教學,建立了一個“三項”的“幫助學生在更高的水平上認知和學習他們的作品”,因此,作者認為,在實踐中存在著一種新的情況。
總之,在音樂欣賞教學中,教師應側(cè)重于音樂、音樂教學內(nèi)容、學生和方法,以突出音樂教學的音樂性質(zhì)。在教學中,教師應指導學生在大部分時間里以問題和目標傾聽學生的意見。傾聽是有效的,課堂教學才是完美的,每個角落都有美麗的音樂。
參考文獻:
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