高中教學(xué)要聚焦學(xué)生能力的塑造

劉濤　馬蘭蘭　高敏娜

摘? 要：高中教學(xué)關(guān)系著學(xué)生一生的成長(zhǎng)，更是學(xué)生通往大學(xué)之門的關(guān)鍵，在高考制度不斷改革的鞭策作用下，高中階段的教育教學(xué)工作也面臨著諸多挑戰(zhàn)。新形式下的高中教學(xué)工作應(yīng)該怎么展開是眾多教師在日常工作中必須考慮的問(wèn)題。同時(shí)，隨著新課改的不斷深化，對(duì)學(xué)生的能力培育已經(jīng)成為教書育人的固定目標(biāo)，能力的發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)生活的必須。因此，當(dāng)今的高中教學(xué)策略需要聚焦學(xué)生能力的培育，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展扎實(shí)教育根基。

關(guān)鍵詞：高中教育;教學(xué)方法;新課改

高中教育是落實(shí)學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，事關(guān)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，事關(guān)當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)。其中，增強(qiáng)高中教師的教學(xué)方式、思想認(rèn)知、教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，聚焦學(xué)生能力培育;不斷建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，形成高質(zhì)量的教學(xué)模式至關(guān)重要。

一、強(qiáng)化針對(duì)性，重視教學(xué)方法

高中教育改革之路同高考改革之路一樣，在時(shí)代前進(jìn)的道路中不斷奮力前行、不斷探索，隨著高考改革的深層次推進(jìn)，“以人為本”“關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”“改變應(yīng)試教育的片面性”等價(jià)值取向悄然盛行，學(xué)生綜合能力的發(fā)展成為教師教學(xué)的重點(diǎn)和高考考試的核心考查內(nèi)容。高中教育改革勢(shì)在必行，高中教育的定位已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“高考”，學(xué)生能力培育的價(jià)值取向成為高中教育的目標(biāo)定位。至此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適用當(dāng)前的教學(xué)趨勢(shì)，高中階段的教師應(yīng)該采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)方式以協(xié)調(diào)高考的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步。

高中教學(xué)需要增強(qiáng)針對(duì)性，增強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置、課堂發(fā)展、學(xué)生基礎(chǔ)的研究，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這一道題目怎么做，而是要讓學(xué)生明白題目背后的知識(shí)。高中教學(xué)，歸根結(jié)底是方法能力的教育。對(duì)學(xué)生而言，教師的講授應(yīng)該是他們獲得文化內(nèi)涵、認(rèn)識(shí)世界的途徑，不單是抽象公式和概念的學(xué)習(xí)。因此，教師教學(xué)要重視課程設(shè)置的研究，教師明確了課程設(shè)置意義之后，就會(huì)采取更加具有針對(duì)性的方式圍繞展開教學(xué);研究課堂，需要教師關(guān)注學(xué)生的上課情況，關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否積極參與，從而采取針對(duì)性的方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生注意力，例如，教師看到學(xué)生產(chǎn)生疲態(tài)之后，應(yīng)該適當(dāng)放慢講課的速度，講一個(gè)和課程相關(guān)的小笑話來(lái)吸引學(xué)生的注意力，保證課堂講課的高質(zhì)量發(fā)展;學(xué)生基礎(chǔ)的研究是教師教學(xué)的關(guān)鍵，摸清基礎(chǔ)才能展開具有針對(duì)性的教學(xué)方法……教師才可以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的心理特征和基礎(chǔ)情況，腳踏實(shí)地地展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力的發(fā)展。

二、提升科學(xué)性，注重觀念塑造

過(guò)去的教學(xué)觀念下，教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的能力培育，漠視學(xué)生的道德發(fā)展……教師的這種觀念會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生和家長(zhǎng)的價(jià)值取向，于是越來(lái)越多的學(xué)生只會(huì)死記硬背地學(xué)知識(shí)，成績(jī)成為學(xué)生的“命根子”，更關(guān)鍵的能力發(fā)展反而成為學(xué)生所不在乎的地方。這種價(jià)值理念是不科學(xué)的，也是不健康的。成績(jī)固然重要，但是更重要的是學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培育，是對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造和德行品質(zhì)的培養(yǎng)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生能力的塑造和價(jià)值觀的培育需要科學(xué)的教學(xué)方法和健康的教學(xué)理念。教師要處理好成績(jī)和能力之間的平衡，成績(jī)不好不代表代表學(xué)生能力不行，教師首先需要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，任何一門學(xué)科都需要核心能力的培育，知識(shí)的學(xué)習(xí)并非固化地獲取答案，真正的理解比卷面上的成績(jī)更重要。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)待書本上的知識(shí)要大膽想象，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上多展開一種設(shè)想，多嘗試一種思路解題，多使用一種方法，在不斷地嘗試中促進(jìn)學(xué)生能力的持續(xù)性發(fā)展。再次，教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的參與，化“教師本位”為“學(xué)生本位”，讓學(xué)生自主化的探究成為教學(xué)的重點(diǎn)，讓科學(xué)化的教學(xué)流程護(hù)航學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

三、強(qiáng)化個(gè)性化，深化能力培育

世界上沒(méi)有兩片一模一樣的樹葉，也沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的天賦，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的特長(zhǎng)，因材施教，才可以長(zhǎng)善救失。高中階段的學(xué)生特點(diǎn)顯著，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，對(duì)某一科目的知識(shí)掌握明顯高于其他學(xué)科，甚至還會(huì)出現(xiàn)對(duì)不擅長(zhǎng)學(xué)科的抵觸，只愛(ài)學(xué)習(xí)擅長(zhǎng)的科目。教師在面對(duì)這樣的情況時(shí)往往感到十分頭疼，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備成熟的自我學(xué)習(xí)能力，也具有很強(qiáng)的自我判斷意識(shí)，所以常常在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出一定的偏執(zhí)。對(duì)此，教師需要在教學(xué)中注重因材施教，生硬地要求學(xué)生每一科目都必須擁有好成績(jī)是不現(xiàn)實(shí)的，還不如首先尊重學(xué)生的特長(zhǎng)，面對(duì)某一科目或者某一章節(jié)知識(shí)尤其擅長(zhǎng)的學(xué)生，教師要把握好學(xué)生的心理，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)此模塊，將這一科目作為學(xué)生的王牌科目，并在這一板塊中深化學(xué)生綜合思維能力的培育。此外，在學(xué)生的思維能力培育后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正向轉(zhuǎn)移能力，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)的能力發(fā)散到其他板塊，從而在發(fā)揮特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上兼顧自身的不足，在兼顧弱點(diǎn)的同時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中找到適合自己的發(fā)展方向，并能憑借此方向獲得受益終身的能力培育。

綜上所述，高中階段的教學(xué)需要改革奮進(jìn)、謀求新篇、聚焦能力，教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化方法選擇，重視教學(xué)研究，樹立正確理念，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上不斷獲得新的發(fā)展和突破。

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