小學(xué)班主任科學(xué)管理班級的有效策略

溫意昌

摘? 要：小學(xué)階段作為學(xué)生人生中重要的啟蒙階段，對學(xué)生一生的成長發(fā)展起著不可逆轉(zhuǎn)的作用。在這個階段中，班主任作為學(xué)生在學(xué)校中與之最為親密的人物，他的班級管理的方式方法對學(xué)生的成長起著或促進(jìn)或阻礙的雙面作用。因此，班主任需要采取科學(xué)的班級管理策略進(jìn)行班級管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;明確制度;樹立榜樣;心理健康

班主任作為學(xué)生在小學(xué)階段除了父母以外最為親密的人物，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起著不可替代的作用。優(yōu)秀的、以學(xué)生為本的班主任會采取科學(xué)合理的班級管理方法促進(jìn)學(xué)生的成長;忽視學(xué)生、不熱愛學(xué)生的班主任往往采取專制壟斷的管理方式阻礙學(xué)生的成長發(fā)展?；诖朔N情況，本文筆者特結(jié)合多年的班級管理經(jīng)驗，探討小學(xué)班主任在班級管理中的科學(xué)策略，期望對廣大班主任有所幫助。

一、明確班級規(guī)章制度

一個良好的班集體首先需要有明確的班級規(guī)章制度，只有將規(guī)章制度落實到日常班級的管理中，學(xué)生才可以明確自己的行為是否符合標(biāo)準(zhǔn)，是否符合大眾要求的行為準(zhǔn)則。因此，班主任在接手一個新班級時，需要做的第一個工作就是制定班級的規(guī)章制度，讓學(xué)生行有所依。在制定班級規(guī)章制度時，班主任要根據(jù)班級的特點進(jìn)行制定，讓學(xué)生理解這些制度的制定是對他們的學(xué)習(xí)有幫助的，而不是班主任不說明情況，直接下達(dá)命令。

例如，我在接手一年級新生時，在第一節(jié)課就給學(xué)生明確了我們班的規(guī)章制度。由于一年級學(xué)生剛從幼兒園上來，自我管束能力較弱，對學(xué)校內(nèi)需要注意的問題認(rèn)識不夠，因此在班級內(nèi)明確行為準(zhǔn)則、班級規(guī)章制度是很有必要的。我在上第一堂課時，不少學(xué)生有上課亂做小動作的習(xí)慣，我就提出了一條班規(guī)：上課期間雙手放在課桌上，不能在桌底下亂做小動作。課間我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有在教室里追逐打鬧的習(xí)慣，我立下了另一條班規(guī)：教室是學(xué)習(xí)的地方，不能在教室里大聲喧嘩、追逐打鬧。在接下來的一星期中，我不斷為學(xué)生增加新的班規(guī)，直到學(xué)生們的行為符合學(xué)校的禮儀規(guī)范。在小學(xué)階段，為學(xué)生明確班級的規(guī)章制度有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從而便于班主任今后的班級管理。

二、樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于對所有事物感興趣，對教師高度崇拜的階段，老師的一句表揚可以使學(xué)生一天都處于興奮狀態(tài)。同樣，經(jīng)常受教師表揚的學(xué)生也是其他學(xué)生羨慕學(xué)習(xí)的對象。班主任可以利用學(xué)生的這一特點，在班級內(nèi)樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，讓榜樣的力量感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極向榜樣學(xué)習(xí)。榜樣的樹立對象不應(yīng)僅僅局限于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，那些品德優(yōu)良、熱心助人的學(xué)生同樣是大家學(xué)習(xí)的榜樣。

例如，在一年級第一學(xué)年進(jìn)行到一半時，我已經(jīng)熟悉了班級里的全部學(xué)生。這時候，我挑選了幾個學(xué)習(xí)、品格都優(yōu)良的學(xué)生作為全班的榜樣。在課堂教學(xué)過程中，我會時不時地表揚這幾個榜樣，如：“李明這節(jié)課聽講很認(rèn)真，小紅的寫字姿勢很標(biāo)準(zhǔn)，小剛教同桌學(xué)習(xí)不會的知識點值得我們學(xué)習(xí)。”通過這種類似的表揚，我能明顯感覺到在我表揚他們時學(xué)生們目光的聚集，甚至不自覺地停止了桌底下做小動作的手，開始認(rèn)真聽講。通過這種樹立優(yōu)秀學(xué)習(xí)榜樣的管理方式，我不再強制要求學(xué)生遵守某一個規(guī)定，而是通過語言的表揚讓學(xué)生自覺的調(diào)整。相比于以往的嚴(yán)厲要求，榜樣感染的管理方式更具人性化，更能博得學(xué)生的認(rèn)同，這是有助于班級管理的。

三、關(guān)注學(xué)生心理健康

一個班集體是由幾十個學(xué)生個體組成的。班主任的工作任務(wù)表面是管理整個班級，使班級合乎秩序，實際為管理整個班級中的學(xué)生個人。因此，班主任需要關(guān)注每一個學(xué)生的成長發(fā)展、學(xué)習(xí)狀況、心理和身體健康問題。特別是心理健康這一內(nèi)容，是需要班主任著重關(guān)注的。只有心理健康的學(xué)生才有可能無憂無慮地學(xué)習(xí)成長、健康發(fā)展。另外，學(xué)生心理問題的出現(xiàn)往往與學(xué)生父母有很大的關(guān)系，班主任要定期與學(xué)生家長進(jìn)行交流，糾正家長的不良思想，為學(xué)生的健康成長營造環(huán)境。

例如，在接手一個新班級時，我會先從整個班級入手，為整個班級制定規(guī)章制度，在整個班級內(nèi)樹立學(xué)習(xí)榜樣。隨著與學(xué)生們接觸時間的增多，我在日常班級管理中逐漸了解了每一個學(xué)生的個性特點和家庭情況，這時候我便由班級整體管理過渡到學(xué)生個體管理。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)我們班的小明同學(xué)經(jīng)常不聽講，別人認(rèn)真做題的時候他在發(fā)呆，別人聽講的時候他在看窗外。在課下，我找到小明進(jìn)行談話，他告訴我，他父母告訴他讀書沒有用，混到初中畢業(yè)后直接打工。在了解了這一情況后，我到小明家與他父母進(jìn)行了交流，糾正他們的錯誤思想，并對小明進(jìn)行了心理疏導(dǎo)。這樣通過與每個學(xué)生進(jìn)行交談，我發(fā)現(xiàn)了每個學(xué)生獨有的問題。班級管理不僅僅是管理一個大集體，而是將班級里的每一個個體管理好，關(guān)注每一個學(xué)生的心理健康。

總之，班主任作為一個班級大集體的“家長”，需要發(fā)揮家長的作用，扮演好家長的角色，將學(xué)生看作自己的孩子，盡心盡力地進(jìn)行照顧。在班級管理過程中，要采取科學(xué)的策略，運用教師的管理智慧對班集體進(jìn)行管理，將班集體建設(shè)成為一個積極、陽光、向上、有愛的大家庭。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷.小學(xué)班主任工作中存在的問題及對策探討[J].中國校外教育，2015（05）

[2]王慧君.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（06）