核心素養(yǎng)與新高考下高中英語讀寫能力的培養(yǎng)

章毛頭

摘? 要：高中生學習英語，主要是對閱讀以及寫作的學習，通過提高閱讀能力和寫作能力來提高學生的整體素養(yǎng)。因此，教師在開展高中英語教學的過程中，可以采用讀寫結(jié)合的方式，一方面能提升學生的閱讀能力，另外一方面又能優(yōu)化學生的寫作能力，讀寫相結(jié)合，促進學生英語能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;新高考;讀寫能力

教師在英語教學的過程中，可以通過閱讀來提升學生的寫作能力，通過寫作來為閱讀指明方向。閱讀與寫作本身就是密切結(jié)合的關(guān)系，閱讀為學生的寫作提供素材，寫作為學生的閱讀指明方向。所以，教師可以在閱讀教學的過程中優(yōu)化學生的寫作能力，促進學生閱讀與寫作的共同發(fā)展。

一、高中英語讀寫整合中存在的問題

1. 閱讀與寫作時間的分配不均衡

高中英語教師對于英語寫作與閱讀教學的時間在分配上不均衡，或者分配在閱讀上的教學時間長，或者分配在寫作上的時間長。兩者的不均衡會影響學生整體素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)當明確，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是源頭，寫作是結(jié)果，閱讀學習時間不足，學生的閱讀學習能力就會受到限制，從而不利于學生獲得豐富的信息，最終影響學生的寫作能力的發(fā)展。

2. 閱讀指導過程流于形式

閱讀是學生寫作的基礎(chǔ)，因此，教師在開展讀寫整合教學的過程中，應(yīng)當處理好閱讀的教學環(huán)節(jié)，引導學生把握住閱讀的重點，幫助學生了解閱讀材料的思想和結(jié)構(gòu)，這有助于提升學生的英語寫作能力。在具體的閱讀指導的過程中，教師要幫助學生圈定閱讀的重點，從宏觀上來把握閱讀材料的核心。如果英語閱讀的教學只局限于對于單詞或者句型的教學，則不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。

3. 學生寫作過程有頭無尾

英語寫作能夠體現(xiàn)學生英語學習的水平，也能反映學生英語運用的能力，因此，教師在開展寫作教學的過程中，不僅要指導學生進行寫作訓練，同時也應(yīng)當及時點評學生的寫作成果，對于學生所存在的問題及時給予指正，教給學生正確的寫作方式。在傳統(tǒng)的寫作教學過程中，教師只是讓學生首先進行閱讀，然后進行自主寫作，并沒有給予學生正確的指導，而這樣的教學方式不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。

二、以讀促寫、讀寫結(jié)合教學策略研究

1.轉(zhuǎn)變教學理念，處理好讀寫的關(guān)系

為了能夠促進學生英語能力的提高，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，采用讀寫相結(jié)合的方式促進學生英語能力的發(fā)展。采用讀寫整合的方式開展英語教學，一方面能夠處理好閱讀與寫作的關(guān)系，將閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來，使兩者相互促進，共同提高，從而提升學生的閱讀能力和寫作能力。由于英語教師教學時間不夠，所以難以對學生的閱讀能力和寫作能力進行全面提高，對此，教師可以與班主任進行協(xié)商，要求將早自習時間或者晚自習時間讓給英語，或通過課余時間對學生的英語閱讀和寫作進行輔導，或可以利用課外時間讓學生組織寫作興趣小組進行寫作等。教師要充分利用課堂時間幫助學生講解語法，然后給學生留出時間進行自主學習與探究，從而提高學生學習的積極性，促進學生的閱讀與寫作能力的提高。

2.調(diào)整教學方法，注重鞏固已學知識

教師在開展英語教學的過程中應(yīng)當溫故知新，既要學習新的知識，同時也應(yīng)當對于已經(jīng)學過的知識及時地進行復習，幫助學生掌握和鞏固已經(jīng)學過的英語知識，從而使學生能夠?qū)⑺鶎W到的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，推動學生的英語學習。在開展英語知識復習教學的過程中，教師可以利用英語練習題或者英語閱讀以及英語口頭作文的方式，幫助學生復習鞏固學過的知識?；蛘呖梢栽诿抗?jié)課要講新課之前鞏固復習上節(jié)課所講的內(nèi)容，幫助學生加深記憶。除此之外，教師還可以在閱讀的基礎(chǔ)上讓學生結(jié)合閱讀進行寫作訓練，例如針對閱讀中的某一個句子或某一個段落進行擴寫、縮寫、仿寫等，在幫助學生提高閱讀能力的同時，也能提高學生的寫作能力。

3.關(guān)注閱讀后設(shè)計，巧妙設(shè)計寫作任務(wù)

教師通過讀寫整合的教學方式開展英語教學，可以使學生在完成閱讀之后還能夠有效提升寫作能力。教師在引導學生完成閱讀教學之后，可以根據(jù)閱讀材料給學生分配任務(wù)，巧妙地設(shè)計寫作的任務(wù)。一方面，教師可以結(jié)合材料中的結(jié)構(gòu)段落或者重點語句鼓勵學生進行模仿訓練，通過模仿的方式幫助學生強化閱讀教學。另外一方面，通過有效的資源整合，讓學生將閱讀材料中的語言內(nèi)化為自己的語言表達出來，提高學生的語言表達能力。另外，還可以結(jié)合閱讀材料的中心思想讓學生進行擴寫，例如對一些故事性強的文章，可以根據(jù)文章的主旨或者事件讓學生設(shè)計結(jié)尾等，通過這樣的方式，可以激發(fā)學生的寫作興趣。通過這樣的寫作教學，一方面能夠幫助學生閱讀文章，另一方面能夠提高學生的寫作能力。

總而言之，在高中英語教學的過程中，采用讀寫整合的方式展開英語教學，一方面能提高學生的閱讀能力，另一方面還能夠提高學生的寫作能力，讀寫結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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