指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學(xué)科命題實踐探究

陳心　鄭文

摘要：指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學(xué)科命題，強調(diào)在真實的技術(shù)情境中，考查學(xué)生運用知識技能分析技術(shù)問題、解決技術(shù)問題及開展技術(shù)設(shè)計的實際能力及對應(yīng)的素養(yǎng)水平。在教育實踐中，命題者應(yīng)結(jié)合《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從基于素養(yǎng)的考查指標(biāo)建立、基于素養(yǎng)的試題情境創(chuàng)設(shè)、具體題型的確定三個維度進行研究，以促進學(xué)科命題水平的發(fā)展和命題質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);通用技術(shù)學(xué)科;命題實踐;

指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學(xué)科命題是一種以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為基本考查內(nèi)容，并基于真實技術(shù)情境（現(xiàn)實生產(chǎn)及生活中真實存在或包含有待解決的技術(shù)問題，具有技術(shù)要素的情境）所開展的命題實踐。它與基于內(nèi)容的命題模式存在著本質(zhì)區(qū)別，著重強調(diào)在真實的技術(shù)情境中，考查學(xué)生使用知識和技能分析技術(shù)問題、解決技術(shù)問題及開展技術(shù)設(shè)計的實際能力及對應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)水平。

目前在國內(nèi)，指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學(xué)科命題尚有很大的研究空間。有鑒于此，筆者根據(jù)從事多年教研工作的心得，結(jié)合自身對《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識和理解，從實踐層面，對指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學(xué)科命題實踐進行一定程度的闡述，望能對提高本學(xué)科的命題水平起一定幫助作用。同時，由于篇幅限制，本文僅就紙筆測試條件下，指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學(xué)科命題實踐展開討論。

一、建立基于素養(yǎng)的考查指標(biāo)

建立基于素養(yǎng)的考查指標(biāo)，是指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學(xué)科命題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。它是指命題者基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合考試的類型和性質(zhì)，正確選擇對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平及具體條目內(nèi)容，最終確定可測量、易測量且相對獨立的考查指標(biāo)的全過程。

（一）選擇正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，整合了特定課程領(lǐng)域的知識、技能方法或概念，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的整體描述和界定”，是根據(jù)核心素養(yǎng)各維度的內(nèi)涵、外延、組成部分及相互關(guān)系而進行的細化，是對經(jīng)過不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生應(yīng)有素養(yǎng)水平和表現(xiàn)特征的詳細刻畫，而特定水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又直接明確和規(guī)定了指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學(xué)科命題的直接依據(jù)和內(nèi)容的范圍界定。

因此，命題者應(yīng)明確，指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學(xué)科命題，必須也只能將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及要求水平作為命題的唯一指針和判斷標(biāo)準(zhǔn)，不同級別的質(zhì)量要求水平，是對命題范圍、內(nèi)容、難度等一系列指標(biāo)的明確。在實踐中，命題者應(yīng)服從考試的性質(zhì)，根據(jù)考試類型，正確選擇對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平。命題者不能超越考試的性質(zhì)，選擇超出學(xué)生實際素養(yǎng)水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)規(guī)定，對于學(xué)業(yè)水平合格性考試，命題者應(yīng)選擇學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求2級水平，而對于高考或?qū)W業(yè)水平等級性考試，應(yīng)選擇學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求4級水平。

（二）形成具體的考查內(nèi)容

在明確考試性質(zhì)和類型并選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平后，命題者就應(yīng)根據(jù)上述學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平，將確定水平中所描述的具體內(nèi)容分解成可測量、易測量且相對獨立并能反映素養(yǎng)本質(zhì)特征的觀察點，并進行準(zhǔn)確的文字表達，以形成具體的考查內(nèi)容。

我們以通用技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平合格性考試所對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求2級水平中1～5為例，進行具體說明。

1～5的具體內(nèi)容表述如下：“了解金屬、木材、電子元器件等常用材料的屬性、加工工藝及連接方法，學(xué)會模型或產(chǎn)品的成型制作和裝配;能說明技術(shù)試驗的意義、特點以及常見類型;能進行簡單的技術(shù)試驗設(shè)計并加以實施;能分析試驗數(shù)據(jù)，形成試驗結(jié)論，寫出技術(shù)試驗報告?！痹趯嶋H命題開始前，命題者可對此條目進行具體分解，得出以下細分的考查內(nèi)容：①常見的金屬、木材、電子元器件有哪些？它們各自的屬性是什么？不同屬性的材料應(yīng)如何選擇加工工藝和連接方法？就命題而言，能夠選擇進行命題的材料是什么？②模型或產(chǎn)品的制作和裝備的具體過程是什么？就命題而言，制作過程應(yīng)如何考查？③如何確定技術(shù)試驗應(yīng)如何開展？就命題而言，能夠選擇的技術(shù)試驗類型和復(fù)雜程度是什么？④試驗數(shù)據(jù)分析和試驗結(jié)論形成的基本規(guī)范和步驟是什么？就命題而言，能通過紙筆形式進行考查的內(nèi)容有哪些？⑤技術(shù)試驗報告的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有哪些？就命題而言，在題目中，技術(shù)試驗報告的考查應(yīng)如何有效呈現(xiàn)？

只有通過對條目內(nèi)容的細致分解，并簡要結(jié)合命題方向進行簡要思考后，明確如上述例子中基于素養(yǎng)所形成的具體考查內(nèi)容，命題者才有可能在保證選擇正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平基礎(chǔ)上，對命題時所應(yīng)包含的具體內(nèi)容有明確的認(rèn)知和清晰的理解，以保證通用技術(shù)學(xué)科命題工作從一開始就能清晰地指向核心素養(yǎng)的具體要求。同時，上述具體考查內(nèi)容的形成，既立足于對學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平的內(nèi)容分析和具體描述，也著眼于命題實際，強調(diào)在命題中應(yīng)高度重視能夠考查及適合進行考查的內(nèi)容。這既是幫助命題者將學(xué)業(yè)質(zhì)量要求具體水平與命題常用指標(biāo)如信度、效度、難度和區(qū)分度等進行適當(dāng)結(jié)合和明確的過程，更是幫助命題者將命題評價思想與命題過程的實踐相結(jié)合，從命題開始前就樹立質(zhì)量意識的過程。

二、創(chuàng)設(shè)基于素養(yǎng)的試題情境

“核心素養(yǎng)的養(yǎng)成意味著學(xué)習(xí)者面對真實的環(huán)境，具有能夠解決問題的能力?！边@就意味著，指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學(xué)科命題在建立基于素養(yǎng)的考查指標(biāo)后，要想全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的素養(yǎng)水平，就必須在試題中創(chuàng)設(shè)基于素養(yǎng)的真實技術(shù)情境，以使學(xué)生的個體素養(yǎng)水平程度及不同學(xué)生之間的素養(yǎng)水平差異在具體的試題情境中能得到顯示和檢驗。

（一）注意情境的科學(xué)性、真實性和綜合性

對于通用技術(shù)學(xué)科命題而言，命題者在進行基于素養(yǎng)的試題情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)注意同時滿足情境的科學(xué)性、真實性和綜合性等三方面要求。

所謂情境的科學(xué)性，是指命題者應(yīng)以第一部分中所闡述的基于素養(yǎng)的考查指標(biāo)為出發(fā)點，選擇一個與具體考查指標(biāo)有密切聯(lián)系的真實技術(shù)情境。同時，命題者還必須在不影響學(xué)生正確理解試題設(shè)問意圖的前提下，對這樣的真實技術(shù)情境進行合理、必要的簡化和調(diào)整，適當(dāng)降低學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的對題意的錯誤理解，以提高試題的表面效度。

所謂情境的真實性，是指試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)接近于學(xué)生的現(xiàn)實生活，必須基于真實的技術(shù)實踐。有基于此，命題者無論是對于情境的選擇還是情境材料的設(shè)置，均應(yīng)來源于具有技術(shù)實踐的現(xiàn)實生產(chǎn)生活。同時，對具體情境的選擇和材料設(shè)置還不能脫離學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，更不能脫離技術(shù)實踐這一大背景。

所謂情境的綜合性，是指命題者應(yīng)在試題中，或使同一情境能具有并呈現(xiàn)遞進的發(fā)展，或在不同的情境之間設(shè)置不同的水平層次，以提供給不同素養(yǎng)水平的學(xué)生進行知識和技能的遷移和應(yīng)用的機會，特別是要給予具有特殊能力或需要特殊幫助的學(xué)生以展示自己才華的機會。這種機會既提供了觀察和評價學(xué)生個體素養(yǎng)水平及不同學(xué)生素養(yǎng)水平差異的窗口，也是命題者對試題情境創(chuàng)設(shè)能力和水平的整體呈現(xiàn)。

（二）基于素養(yǎng)的試題情境創(chuàng)設(shè)實例解析

我們依然以通用技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量要求2級水平中的1～5為例，假設(shè)以通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中“物化能力”為主要考查目的，以如下試題為例，對基于素養(yǎng)的試題情境創(chuàng)設(shè)進行具體說明。

【案例1】家用自行車的輪轂常使用金屬材料，如密度為2.7g/cm3的金屬鋁，進行制作?，F(xiàn)有一同學(xué)為了減輕家用自行車的重量，擬在不改變加工設(shè)備的情況下，使用密度為0.68 g/cm3的木頭進行輪轂制作。你覺得這種設(shè)想是否合理？請根據(jù)技術(shù)設(shè)計和制作的有關(guān)知識，解釋你的判斷？

本案例的情境設(shè)置首先以第一部分基于素養(yǎng)的考查指標(biāo)中“①常見的金屬、木材、電子元器件有哪些？它們各自的屬性是什么？不同屬性的材料應(yīng)如何選擇加工工藝和連接方法？就命題而言，能夠選擇的材料是什么”和“②模型或產(chǎn)品的制作和裝備的具體過程是什么？就命題而言，制作應(yīng)如何考查”為出發(fā)點，是基于技術(shù)實踐的情境所進行設(shè)置的現(xiàn)實問題。這滿足了基于素養(yǎng)的試題情境設(shè)置的科學(xué)性。

其次，本案例情境設(shè)置中制作自行車輪轂的材料——鋁和木頭，二者均是學(xué)生熟悉的技術(shù)物品，均包含了必要的技術(shù)實踐因素，符合情境設(shè)置的真實性。

最后，本案例以材料加工的有關(guān)內(nèi)容為試題設(shè)問，學(xué)生要解決該技術(shù)問題，需要具備該問題有關(guān)的“物化能力”這一關(guān)鍵素養(yǎng)，應(yīng)確知并掌握木工材料和金屬材料的基本性質(zhì)、不同類型材料所對應(yīng)的加工工藝及安全操作規(guī)范。同時，學(xué)生還應(yīng)能明確并分析該問題的各種可能因素，根據(jù)題目要求對上述相關(guān)知識、技能和操作進行整合，方可在本案例的具體情境中加以必要的遷移和應(yīng)用。上述的試題情境設(shè)置，不僅能以紙筆形式使學(xué)生展示其已有“物化能力”的高低，即是否知道基本的材料加工辦法，而且能使我們觀察到不同水平差異的學(xué)生在“物化能力”這一學(xué)科核心素養(yǎng)上的不同表現(xiàn)，即能否在一個不同于教材內(nèi)容的新的技術(shù)情境，進行發(fā)現(xiàn)問題、明確問題并解決問題的素養(yǎng)遷移。這是基于素養(yǎng)的試題情境設(shè)置綜合性的整體呈現(xiàn)。

三、確定具體的題目類型

（一）選擇題型的原則

題型是將“問題改造為試題的工具?！睂τ谥赶蚝诵乃仞B(yǎng)的通用技術(shù)學(xué)科命題而言，題型的確定，是命題者在建立基于素養(yǎng)的考查指標(biāo)，并進行有效的試題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身對問題解答呈現(xiàn)形式的預(yù)設(shè)，結(jié)合對考查指標(biāo)所包含的技術(shù)問題類型判斷，所做出的選擇。

一般而言，命題者確定題型時，會根據(jù)所提出設(shè)問的解答結(jié)果復(fù)雜程度及呈現(xiàn)形式這兩方面進行分析。對于解答結(jié)果具有唯一性，呈現(xiàn)結(jié)果簡單明了的考查內(nèi)容，命題者應(yīng)優(yōu)先考慮使用二分計分法的試題類型，如選擇題、判斷題等客觀題型。對于解答結(jié)果不具有唯一性，解答結(jié)果的呈現(xiàn)形式復(fù)雜多樣的考查內(nèi)容，命題者應(yīng)優(yōu)先考慮使用非二分計分法的試題類型，如作圖題、技術(shù)設(shè)計題等主觀題型。

（二）選擇題型的類別

通用技術(shù)學(xué)科命題能選用的題型非常多樣化，可以有客觀題型中的選擇題、判斷題等，主觀題型中的識圖作圖題、案例分析題、技術(shù)試驗題、技術(shù)設(shè)計題等。在實踐中，我們可以根據(jù)基于素養(yǎng)的考查指標(biāo)，將考查指標(biāo)分成三類技術(shù)問題，分別是技術(shù)理解類、技術(shù)應(yīng)用類和技術(shù)設(shè)計類。其中，技術(shù)理解是指有關(guān)技術(shù)的事實、概念和方法等內(nèi)容，技術(shù)設(shè)計是指技術(shù)設(shè)計的一般過程，技術(shù)應(yīng)用是指有關(guān)工具和設(shè)備的使用、有關(guān)工藝的選用和技術(shù)試驗等。對于技術(shù)理解類和技術(shù)應(yīng)用類的考查，由于其解答結(jié)果具有唯一性，呈現(xiàn)結(jié)果簡單明了，我們既可以選擇以選擇題為主的題型，也可以選擇以識圖作圖題和技術(shù)試驗題為主的題型;對于技術(shù)設(shè)計類的考查，由于其解答結(jié)果不具有唯一性，解答結(jié)果的呈現(xiàn)形式復(fù)雜多樣，我們可以選擇以案例分析題和技術(shù)設(shè)計題為主的題型。

我們依然以通用技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平合格性考試所要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求2級水平中的1～5為例，進行具體說明。

在1～5的各種考查指標(biāo)中，屬于技術(shù)理解的是①中的“常見的金屬、木材、電子元器件有哪些？它們各自的屬性是什么”，此點顯然與技術(shù)的事實和概念有關(guān)，我們應(yīng)選用選擇題這一客觀題型。案例2即為考查技術(shù)事實的選擇題。

【案例2】鐵是一種常見的金屬材料，其中含碳量在2%以上的鐵碳合金被人們稱為鑄鐵。下列金屬物品適合使用鑄鐵進行制作的是

A.游標(biāo)卡尺 B.窨井蓋

C.保溫杯內(nèi)膽 D.便攜餐具

屬于技術(shù)應(yīng)用的是①中的“不同屬性的材料應(yīng)如何選擇加工工藝和連接方法”、③中的“如何確定技術(shù)試驗應(yīng)如何開展”、④中的“試驗數(shù)據(jù)分析和試驗結(jié)論形成的基本規(guī)范和步驟是什么”、⑤中的“技術(shù)試驗報告的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有哪些”，這顯然符合技術(shù)應(yīng)用的基本概念，是對工具、工藝、設(shè)備的使用和對技術(shù)試驗的應(yīng)用，應(yīng)選用識圖作圖題、技術(shù)試驗題，如案例3。

【案例3】某同學(xué)為設(shè)計并制作一簡易金屬書架，擬在鋁、鐵、鋅等三種金屬材料中進行加工材料的選擇。請你根據(jù)技術(shù)設(shè)計和制作的有關(guān)知識，并結(jié)合生活實際，幫助該同學(xué)設(shè)計一技術(shù)試驗方案以選擇合理的加工材料。

屬于技術(shù)設(shè)計的是②中的“模型或產(chǎn)品的制作和裝備的具體過程是什么”，此點主要是對模型或產(chǎn)品的具體制作過程進行考查，是在對技術(shù)設(shè)計全過程的完整實施基礎(chǔ)上的實踐，選用案例分析題或技術(shù)設(shè)計題較為符合考試實際，如案例4。

【案例4】為了保持教室衛(wèi)生，某同學(xué)擬使用日常生活中常見的金屬、木材、電子元器件等材料設(shè)計一感應(yīng)式垃圾桶，請你根據(jù)技術(shù)設(shè)計和制作的有關(guān)知識，完成一技術(shù)設(shè)計方案。

當(dāng)命題者依次完成了基于素養(yǎng)的考查指標(biāo)建立、基于素養(yǎng)的試題情境創(chuàng)設(shè)、具體題型的確定三項內(nèi)容后，指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學(xué)科命題就可以進入具體試題的呈現(xiàn)及參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計等階段。但目前，由于指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學(xué)科命題實踐尚處于摸索階段，在諸多方面均遠未形成系統(tǒng)的理論和完整的實踐操作步驟，尚需集思廣益，探索學(xué)科命題質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]楊向東.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題[J].全球教育展望，2018（10）.

[2]鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)的發(fā)展及其課題：把握“學(xué)科素養(yǎng)”的一個視角[J].全球教育展望，2017（1）.

[3]張善超，靳玉樂.高中學(xué)業(yè)水平考試改革的困境及突破[J].教育科學(xué)，2019（1）.

[4]張遠增.考試評價論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[5]王后雄，楊秀東.國際教育考試質(zhì)量與公平標(biāo)準(zhǔn)的特點與趨勢[J].現(xiàn)代教育管理，2020（3）.

[6]李鵬.評價改革是解決教育問題"鑰匙"嗎？[J].教育科學(xué)，2019（3）.

（責(zé)任編輯：趙靜）