合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

羅玉蓮

摘? 要：合作逐漸成為當今社會必不可少的一種技能，隨著社會的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作意識，已成為學生一項必修的課程。學會合作，不只是對學生的學習有益，更能受益終身。隨著新課改的不斷深入，也要求教師把合作應(yīng)用到課堂中，讓學生們在合作中提高學習效率，在合作中學習知識，在合作中學會共贏。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;教學應(yīng)用

隨著教學模式和教學方法的不斷改進，更多的教學模式走進教師的課堂，更新穎的教學方法引領(lǐng)學生高效學習。合作學習，顧名思義，就是教師將學生分為若干個小組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作，共同討論，與此同時彼此間的優(yōu)缺點又能相互補充，以此激發(fā)每個學生最大的優(yōu)點，填補缺點，來完成學習任務(wù)。合作學習更高效，更能激發(fā)學生的學習興趣，更能讓同學們在學習中有更多的獲得感。合作學習把教學從傳統(tǒng)的填鴨式教學中抽離出來，轉(zhuǎn)換成主動式學習，培養(yǎng)學生的合作學習能力，為學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣奠定基礎(chǔ)。因此，在小學語文的教學過程中，融入合作學習，更成為一項必不可少的實踐。在本文中，主要通過三個方面來分析如何在小學語文教學中應(yīng)用合作學習。

一、培養(yǎng)合作意識

思維是行動的先導，只有擁有了思維才能做出相應(yīng)的行動。想要讓同學們在課堂中進行合作學習，首先就要培養(yǎng)學生的合作思維。在培養(yǎng)學生合作思維的過程中，教師要把培養(yǎng)同學們的合作思維這一任務(wù)，貫徹到學生們?nèi)粘W習生活中的點點滴滴，從細節(jié)處啟發(fā)學生，循循善誘，引導學生養(yǎng)成合作思維。從而讓學生養(yǎng)成遇見難題，第一反應(yīng)是與他人合作解決，而不是僅僅依靠自己的力量。

例如，在學習《古詩三首》時，為了培養(yǎng)學生們的合作意識，教師在給同學們布置預習作業(yè)時，可以要求每個小組交上一份預習作業(yè)，并且鼓勵學生小組間分工協(xié)作，每個人都要完成自己的那份任務(wù)，最后大家總結(jié)到一起，形成屬于本組的預習作業(yè)。比如布置下的作業(yè)是：（1）了解詩人杜牧的生平。（2）作者創(chuàng)作《山行》這首詩的背景。（3）熟悉本文字詞讀音。這樣的作業(yè)就可以引導小組成員進行分工協(xié)作，一個人完成一個任務(wù)，最后再進行討論總結(jié)。在討論的過程中，因為是小組，成員數(shù)量少，所以每個成員都有充分表達自己意見的機會，這樣通過語言的交流，靈感的碰撞，形成一份更優(yōu)質(zhì)的作業(yè)。小組分工合作，這樣既減輕了同學們的負擔，又培養(yǎng)了同學們的合作意識。

二、注重合作過程

小組合作的過程可以說是對合作學習的效果起著關(guān)鍵作用，小組合作雖說是益處眾多，但是如果在實施過程中運行不當，則可能導致合作學習最終效果差強人意，甚至可能不如傳統(tǒng)的教學方法。因此教師要密切關(guān)注各小組合作的過程，只有過程做得細致，關(guān)心到每個同學，提高了組內(nèi)效率，合作學習才能實現(xiàn)它最大的作用。

例如，在學習《秋天的雨》這一文章時，教師可以先給學生播放幾張有關(guān)秋天的雨的圖片，并提出“你覺得這樣的景色美嗎”以及“你喜歡秋天嗎”等問題，讓同學們自己組內(nèi)進行討論并且回答教師提出的問題。在學生進行充分交流以后，教師引領(lǐng)同學們開始本篇文章的學習。當學習完文章時，教師再次向小組提出問題：“你眼里的秋天的雨是什么樣子的”“秋天的雨美嗎”。兩次提問相互照應(yīng)，前后對比。教師在此時給出總結(jié)與評價，來點評學習完文章以后對秋天的雨的評價。在此過程中，小組成員兩次進行討論，更加深化了同學們對于本篇文章中秋天的雨的認知。第一次討論讓同學對秋天的雨有了初步的認識，在中間的學習中有重點地進行聽講，第二次討論總結(jié)升華，加深印象。通過類似合作的過程，提高合作學習的成效。

三、提高合作能力

不論是提高學生們的合作意識，還是細化合作過程，這一系列的行為，最終目的是要提高同學們的合作能力。教師更多是以引導啟發(fā)為主，讓同學們自我探究語文這門學科的奧秘，培養(yǎng)學生們的文學素養(yǎng)。文學素養(yǎng)并非與生俱來，而是需要點滴地學習。在此過程中，主動學習比被動學習更具有效率，而合作學習恰恰可以充分發(fā)揮主動學習的優(yōu)點。因此，對學生合作能力的培養(yǎng)在合作學習中顯得尤其重要。

例如，在教學《大青樹下的小學》這一篇課文時，教師布置作業(yè)：每個小組要搜集相關(guān)資料，介紹自己了解的少數(shù)民族，并且需要有同學進行展示。這一過程雖然簡單但卻能體現(xiàn)同學們合作的能力，教師并不像以往一樣直接告訴小組同學每個人應(yīng)完成的任務(wù)，而是由組內(nèi)同學自己完成這一任務(wù)，這時就體現(xiàn)了同學們的合作能力。在教學過程中，教師要引導學生養(yǎng)成包容他人、欣賞他人的習慣，善于發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，合作才能更好地進行。在合作的過程中，最重要的是進行資源共享，教師還要培養(yǎng)學生與他人共享自己成果的習慣，而不是把自己的成果藏在心里，不與他人交流，如若不教育學生進行資源共享，那合作學習也就無法展開。通過引導學生包容他人、欣賞他人、與他人資源共享這三個方面來實現(xiàn)提高學生合作能力的目的。

綜上所述，在小學語文教學中運用合作學習法，對進一步提高課堂教學效果有著重要的積極意義，但需要注意的一點是，合作要有一個“度”，既不能讓學生對合作產(chǎn)生依賴而失去獨立學習的能力，也不能讓學生缺乏合作過程中的深度和寬度。因此，這就極其考驗教師的教學能力，在今后的教學實踐中，教師應(yīng)發(fā)揮注重合作學習的優(yōu)勢，保證課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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