論幼兒園課程規(guī)劃中的兒童意識(shí)

彭俊英

隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，兒童研究作為幼兒園課程發(fā)展的基石，被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。本期話題“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”中的這位教師，就是一位對(duì)幼兒的行為很敏感的教師，她從幼兒的提問(wèn)察覺(jué)到幼兒對(duì)偶然發(fā)現(xiàn)的陽(yáng)光下飄浮著的小點(diǎn)點(diǎn)的興趣，并支持幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)的探索：伸手抓小點(diǎn)點(diǎn)，用膠帶粘小點(diǎn)點(diǎn)，各處去找小點(diǎn)點(diǎn)，用手去摸落在鋼琴上的小點(diǎn)點(diǎn)……除了捕捉和追隨幼兒的興趣外，教師還對(duì)陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)做了分析，發(fā)現(xiàn)有很多值得幼兒探究的問(wèn)題：為什么空氣中飄浮的小點(diǎn)點(diǎn)有時(shí)看得見(jiàn)、有時(shí)看不見(jiàn)？為什么小點(diǎn)點(diǎn)看得見(jiàn)卻抓不??？空氣中飄浮的小點(diǎn)點(diǎn)和落在鋼琴上的小點(diǎn)點(diǎn)是同一種東西嗎，它們是哪里來(lái)的？等等。但就在教師確認(rèn)幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)有探究的興趣，且這種興趣對(duì)幼兒的發(fā)展具有一定價(jià)值時(shí)，幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)的興趣卻似乎戛然而止。

在幼兒興趣萌發(fā)時(shí)，教師支持和鼓勵(lì)他們探索，在幼兒的興趣貌似消失時(shí)，教師該如何抉擇呢？應(yīng)繼續(xù)推動(dòng)幼兒的探究走向深入，還是見(jiàn)好就收、適可而止呢？《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將“幼兒為本”作為幼兒園教師的基本理念，要求教師“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性;遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”。如果脫離具體情境來(lái)討論課程的生成原則，那么無(wú)論是“兒童主體”，還是“彈性計(jì)劃”“師幼共構(gòu)”等觀點(diǎn)，幼教工作者肯定都會(huì)一致認(rèn)同。但在復(fù)雜而具體的幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，幼兒的興趣起伏不定，活動(dòng)的價(jià)值千差萬(wàn)別，教師要如何站在兒童的立場(chǎng)上規(guī)劃班級(jí)的課程活動(dòng)呢？

一、辨別幼兒的興趣

興趣是個(gè)體認(rèn)識(shí)某事或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是兒童學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。捕捉并利用幼兒感興趣的事物引發(fā)幼兒主動(dòng)、專注地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中，從而促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，已成為幼兒園教師的共識(shí)。在“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”的案例中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣，但在支持幼兒初步感知小點(diǎn)點(diǎn)是什么、有什么特點(diǎn)后，幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)似乎不再關(guān)注了。在這種情況下，教師首先要分析幼兒興趣消失的原因，由此來(lái)思考應(yīng)對(duì)策略。

幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)的興趣為什么會(huì)消失呢？

一方面，幼兒已從對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)的探索中獲得了初步的滿足。在幼兒提出有關(guān)小點(diǎn)點(diǎn)的疑問(wèn)后，他們?cè)诮處煹闹С趾凸膭?lì)下自發(fā)地進(jìn)行了粗淺的探索，他們用手去抓小點(diǎn)點(diǎn)，用膠帶去粘小點(diǎn)點(diǎn)，用手指去摸落在黑色鋼琴上的小點(diǎn)點(diǎn)，最后得出了陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)其實(shí)就是灰塵的結(jié)論。此時(shí)，幼兒最初的疑問(wèn)“小點(diǎn)點(diǎn)是什么”已得到了初步的解答。幼兒的好奇心得到一定的滿足之后，興趣自然就會(huì)降低。

另一方面，當(dāng)前幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)的探索缺乏持續(xù)、深入下去的可能。從話題中的描述來(lái)看，幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)的探索是突發(fā)的、臨時(shí)的，他們僅僅靠手以及膠帶之類容易獲取的工具進(jìn)行探索，這樣的探索難以深入。案例中幼兒興趣的降低，可能跟探索材料和工具單一、難以支持他們揭示更多問(wèn)題的答案有關(guān)。

如果幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)的興趣降低是由于疑問(wèn)已獲得初步解答以及探索材料和工具過(guò)于單一，那么教師需要做的是發(fā)掘值得深入探究的問(wèn)題以引發(fā)幼兒的興趣，并提供適宜而豐富的材料和工具（如手電筒、放大鏡、黑色的紙、白手套等）。觀察并尊重幼兒的興趣，在幼兒興趣下降時(shí)適當(dāng)?shù)氐却?，分析幼兒興趣轉(zhuǎn)變的原因，積極創(chuàng)造支持幼兒持續(xù)探究的條件，在確認(rèn)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣消失的情況下結(jié)束當(dāng)前的活動(dòng)，這可能就是教師在課程活動(dòng)中應(yīng)對(duì)幼兒興趣的基本做法。

美國(guó)教育家克伯屈在《教學(xué)方法原理》中將興趣分為“錯(cuò)誤的興趣”和“全力以赴的興趣”兩類。所謂“錯(cuò)誤的興趣”是指兒童那些一時(shí)興起的，僅僅貪圖好玩、無(wú)需付出任何努力的興趣;而“全力以赴的興趣”是指那些可以讓兒童一心撲在某一件事情上，愿意為之付出努力、克服困難的興趣。在幼兒園中，不顧及幼兒興趣的課程活動(dòng)是不明智的，但教師追隨幼兒的興趣并不等同于贊同幼兒喜歡就去做、不喜歡就立刻放棄。在“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”案例中，努力尋找能對(duì)幼兒的能力構(gòu)成一定挑戰(zhàn)的任務(wù)，支持幼兒體驗(yàn)克服困難所獲得的樂(lè)趣，可能是教師當(dāng)下更重要的任務(wù)。

二、聯(lián)系幼兒的日常生活

日常生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)與人相處，萌生對(duì)周遭人、事、物的關(guān)心與熱愛(ài)。幼兒在園習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅僅對(duì)其在園活動(dòng)有價(jià)值，對(duì)其理解真實(shí)的生活也應(yīng)該有積極的意義。當(dāng)幼兒在園學(xué)習(xí)的內(nèi)容在家庭、社區(qū)中也能夠看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、用得上，幼兒的園內(nèi)、園外生活才能夠相互連接，幼兒在園內(nèi)、園外獲得的經(jīng)驗(yàn)才能夠整體提升。無(wú)論成人樂(lè)意與否，陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)，即灰塵，都存在于我們生活的每一個(gè)角落，幼兒對(duì)灰塵的探索是連通其園內(nèi)和園外經(jīng)驗(yàn)的。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，應(yīng)弄清這些后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)”?！?〕新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)的銜接，是成功教學(xué)的訣竅。正因?yàn)榛覊m像空氣一樣無(wú)所不在，所以幼兒在生活中就積累了一些對(duì)灰塵的了解，包括他們提到大人指著灰塵說(shuō)那是臟東西，發(fā)現(xiàn)過(guò)一些家具、日用品表面覆有灰塵，看到過(guò)大人用膠帶去除粘在衣物上的毛絮，等等。有意義的教學(xué)便是以幼兒這些零散、粗淺的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)新的探索活動(dòng)對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和拓展的過(guò)程。在規(guī)劃課程時(shí)，分析活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的日常生活是否有聯(lián)系，是教師判斷是否要開(kāi)展某一活動(dòng)的重要參考，而了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是教師決定活動(dòng)從哪些方面進(jìn)行的重要依據(jù)。

三、分析活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值

活動(dòng)對(duì)幼兒有沒(méi)有價(jià)值、有什么價(jià)值是活動(dòng)預(yù)設(shè)階段教師要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。對(duì)活動(dòng)價(jià)值的分析是教師擬定活動(dòng)目標(biāo)的前提，也是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的指南。教師根據(jù)觀察到的幼兒的興趣而生成的活動(dòng)，其價(jià)值需要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容本身、幼兒的發(fā)展需要以及周邊可獲得的資源，綜合地進(jìn)行考量。

從幼兒對(duì)陽(yáng)光下小點(diǎn)點(diǎn)的興趣出發(fā)，教師規(guī)劃的課程活動(dòng)可以有兩種不同的取向。一種從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，指向兒童在知識(shí)的寬度和深度上的提升;一種以兒童為起點(diǎn)，指向兒童對(duì)真實(shí)生活的適應(yīng)。

以學(xué)科知識(shí)的獲得作為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)在我國(guó)幼兒園教育教學(xué)中由來(lái)已久。在這種思路下，知識(shí)的獲得是課程規(guī)劃的起點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)就是將系統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到具體的情境中，讓幼兒通過(guò)操作化的方式來(lái)理解知識(shí)。以圍繞樹(shù)的主題活動(dòng)為例，教師可能會(huì)按照樹(shù)的知識(shí)體系來(lái)規(guī)劃活動(dòng)，比如認(rèn)識(shí)和了解樹(shù)的種類、功能、構(gòu)成（樹(shù)干、樹(shù)葉、花、果實(shí)）等。

課程活動(dòng)如果以增進(jìn)兒童對(duì)生活的適應(yīng)為目標(biāo)，活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，活動(dòng)的開(kāi)展以滿足和回應(yīng)幼兒的生活需求為線索。同樣以圍繞樹(shù)的活動(dòng)為例，教師可以讓幼兒先在幼兒園找自己熟悉或喜歡的樹(shù)朋友，用繪畫(huà)、符號(hào)等把自己的樹(shù)朋友表征出來(lái)，與同伴一起研究如何知道不同的樹(shù)分別叫什么，以樹(shù)上結(jié)的果子能否食用等將幼兒園里的樹(shù)進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)，等等。雖然在這個(gè)過(guò)程中幼兒也能夠獲得關(guān)于樹(shù)的外形、種類等方面的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)的獲得不是按照知識(shí)的邏輯來(lái)安排的，是附屬于幼兒對(duì)周圍環(huán)境中樹(shù)的探尋過(guò)程之中的。幼兒在這個(gè)過(guò)程中獲得的知識(shí)可能是不成體系的，它們隸屬幼兒生活的需要，存在于幼兒可感知的生活環(huán)境之中。

以學(xué)科知識(shí)的獲得和以增進(jìn)兒童對(duì)生活的適應(yīng)為目標(biāo)，這兩種思路下課程規(guī)劃的路徑是截然不同的。就“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”的案例來(lái)說(shuō)，如果從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，教師可以從灰塵的來(lái)源、灰塵在空氣中的浮沉、灰塵對(duì)陽(yáng)光的反射、灰塵吸濕的特性、灰塵與天氣的關(guān)系、灰塵對(duì)人體健康的影響等方面來(lái)規(guī)劃活動(dòng)。而如果從兒童的生活適應(yīng)出發(fā)，活動(dòng)就需要回應(yīng)灰塵從哪里來(lái)、在哪里可以找到灰塵、如何應(yīng)對(duì)生活中無(wú)處不在的灰塵等幼兒感興趣或生活中無(wú)法回避的話題。從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，教師更容易關(guān)注灰塵的特性、功能等概括性較強(qiáng)的內(nèi)容，活動(dòng)設(shè)計(jì)往往會(huì)以趣味性為“糖衣”來(lái)包裹知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，比如，通過(guò)播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)片讓幼兒了解灰塵的含義、種類和形態(tài)等;而從兒童的生活適應(yīng)來(lái)思考，活動(dòng)的學(xué)科特性偏弱，知識(shí)的獲得是融于生活事件之中的。比如，從幼兒的興趣出發(fā)開(kāi)展“哪里可以找到小點(diǎn)點(diǎn)”的活動(dòng)，幼兒通過(guò)在活動(dòng)室內(nèi)外觀察、記錄和討論，最后得出諸如“黑色的東西上容易發(fā)現(xiàn)小點(diǎn)點(diǎn)”“平時(shí)不打掃的地方容易發(fā)現(xiàn)小點(diǎn)點(diǎn)”這樣的結(jié)論。這樣的認(rèn)識(shí)只是幼兒對(duì)生活環(huán)境的初步發(fā)現(xiàn)，與抽象的、概念化的科學(xué)事實(shí)是不同的。

幼兒園教育的生活化，并不只是強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于生活，更為重要的是活動(dòng)的目的要指向兒童對(duì)生活的適應(yīng)。關(guān)注兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累而不是當(dāng)下的生活需要，實(shí)際上是將兒童的學(xué)習(xí)視作是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備。站在這樣的立場(chǎng)上，成人就容易從自身的權(quán)力、經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任來(lái)做課程規(guī)劃，而忽略兒童的特點(diǎn)和需要。從理想的角度來(lái)說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)要從參與生活開(kāi)始，以幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)生活為目的。幼兒園的教育中最重要的事情是讓兒童適應(yīng)當(dāng)前的生活，讓兒童在生活之中，通過(guò)生活和為了生活而學(xué)習(xí)。優(yōu)先考慮兒童對(duì)當(dāng)前生活的適應(yīng)而非學(xué)科知識(shí)的獲得，是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要特性，也是幼兒園課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要轉(zhuǎn)向。

四、尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。教師在預(yù)設(shè)課程活動(dòng)時(shí)，需要將那些幼兒無(wú)法通過(guò)直接行動(dòng)的方式來(lái)感知、體驗(yàn)和操作的內(nèi)容從課程重點(diǎn)中剝離，畢竟，那些只能通過(guò)教師講解、視頻告知的內(nèi)容難以促進(jìn)幼兒有意義理解的發(fā)生和探究精神的萌發(fā)。

在“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”活動(dòng)中，尋找小點(diǎn)點(diǎn)、觀察小點(diǎn)點(diǎn)、清除小點(diǎn)點(diǎn)等都是幼兒可以通過(guò)直接的行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，而諸如灰塵的沉浮、光的散射等內(nèi)容，除非教師能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)換為幼兒能通過(guò)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式來(lái)感知和體驗(yàn)的內(nèi)容，否則這些不符合低齡兒童學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容就應(yīng)被排除在外。

在幼兒園課程活動(dòng)中，幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)是主體，間接經(jīng)驗(yàn)是輔助。幼兒通過(guò)閱讀、訪問(wèn)“專家”、觀看視頻等方式可以獲得有關(guān)灰塵的來(lái)源、灰塵對(duì)人體健康的影響等間接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)，需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是它在整個(gè)課程活動(dòng)中所占的比例不能太高，二是幼兒獲得這些間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程（比如查詢資料、討論、記錄、閱讀等）比獲得的知識(shí)本身更有意義。

我國(guó)的幼兒園課程活動(dòng)設(shè)計(jì)在新中國(guó)成立以后的四五十年里，一直是以學(xué)科知識(shí)為核心的。在一定程度上，從學(xué)科知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)已成為幼兒園教師的一種慣性或“潛意識(shí)”。幼兒園課程活動(dòng)設(shè)計(jì)從學(xué)科中心范式向兒童中心范式的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)雖然艱難、緩慢但也絕不可能回頭的過(guò)程。自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，幼兒園課程改革就風(fēng)起云涌，從未停歇，但如何以兒童為本位發(fā)展出適宜的課程對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)仍是挑戰(zhàn)。

在課程規(guī)劃中具有兒童意識(shí)，將兒童放置在課程發(fā)展的中心，反復(fù)推敲兒童的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式以及活動(dòng)對(duì)兒童適應(yīng)生活的發(fā)展價(jià)值，是課程規(guī)劃中無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)的問(wèn)題。在“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”的話題中，站在兒童的立場(chǎng)，教師需要理性對(duì)待幼兒的興趣，在確認(rèn)小點(diǎn)點(diǎn)與幼兒的日常生活有聯(lián)系的前提下，了解幼兒與小點(diǎn)點(diǎn)有關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒解決生活中的問(wèn)題和滿足幼兒的生活需要為主要目的，規(guī)劃課程活動(dòng)。在課程的預(yù)設(shè)中，要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容要以那些能夠讓幼兒通過(guò)自己的直接行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的為主。

當(dāng)然，以上我們只討論了課程的預(yù)設(shè)。課程的預(yù)設(shè)和生成是課程建設(shè)過(guò)程中相輔相成的兩個(gè)方面。無(wú)論教師預(yù)先制訂的計(jì)劃有多完美，教師在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中根據(jù)師幼互動(dòng)的情況做出靈活的調(diào)整都是必需的。正如《生成課程》一書(shū)中所強(qiáng)調(diào)的，“生成課程是一個(gè)持續(xù)的修訂過(guò)程，是對(duì)實(shí)際發(fā)生的事件的實(shí)事求是的呼應(yīng)”“好的教師制訂計(jì)劃，但又放得下”。〔2〕

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫.生成課程〔M〕.周欣，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：21.