將科學(xué)探究建立在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)之上

童倩

幼兒對(duì)“陽光下的小點(diǎn)點(diǎn)”的探究源自對(duì)生活中浮塵現(xiàn)象的觀察，他們?cè)谂c周圍環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出了自己感興趣的問題。案例中，教師敏銳地捕捉并記錄了幼兒的疑問及探究過程。教研活動(dòng)中，教師們對(duì)案例有不同的分析與判斷，并表達(dá)了各自的觀點(diǎn)，三種觀點(diǎn)似各有各的道理。我認(rèn)為，教師要從具體教育情境出發(fā)思考如何追隨并保持幼兒的興趣，組織適合幼兒年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)的活動(dòng)，既不拔高也不忽略，從而不斷激發(fā)幼兒探究的積極性。

一、保持幼兒持續(xù)探究的愿望

案例中，在觀察到幼兒對(duì)空氣中飄浮的灰塵表現(xiàn)出好奇后，教師用提問的方式支持和鼓勵(lì)幼兒通過觀察、比較、操作等去尋找答案。后來，幼兒認(rèn)為答案找到了，陽光下的小點(diǎn)點(diǎn)就是灰塵，他們的好奇心得到了滿足，這個(gè)話題自然被撂在一邊。而在教師眼中，幼兒對(duì)這樣一個(gè)有意義的問題的探究戛然而止似乎有些可惜，因?yàn)榻處熣J(rèn)為它既可以與探究光現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)系，也可以與探究灰塵的特性有所關(guān)聯(lián)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師可“鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題”。在案例中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒興趣有所消退時(shí)，教師可以請(qǐng)幼兒試著用言語等方式將自己的探索過程和發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與大家分享，在此過程中，教師可適時(shí)追問：“陽光射進(jìn)來時(shí)，我們可以看見灰塵飄浮在空氣中，那么其他時(shí)候我們看不見灰塵，灰塵在不在呢？”“灰塵飄浮在空氣中，我們呼吸時(shí)會(huì)把它們吸進(jìn)鼻子里嗎？會(huì)生病嗎？”教師可鼓勵(lì)幼兒大膽猜測，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的想法。教師提出的這些問題與幼兒的生活息息相關(guān)，也許能激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的興趣。

二、將科學(xué)探究與幼兒的生活聯(lián)系在一起

光的散射、小顆粒物體在空氣中的浮沉等現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)，是學(xué)齡前兒童必須掌握的嗎？對(duì)此，教師需要一抓到機(jī)會(huì)就立刻引導(dǎo)孩子去探究和學(xué)習(xí)，唯恐錯(cuò)過嗎？顯然不是。教師在日常生活中可以有很多機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒不斷去發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的有意思的現(xiàn)象，比如，飄浮的灰塵在昏暗的室內(nèi)看不見，在戶外明媚的陽光下也看不見，唯有在陽光射入昏暗的室內(nèi)時(shí)才容易看見;在昏暗的環(huán)境中，打開手電筒，在手電筒的光束里也可以看見飄浮著的灰塵;在蒙蒙細(xì)雨中，路燈、車燈的光束能幫我們看見雨滴;在有霧霾的日子里，我們雖然看不見那些PM2.5小顆粒，但我們能發(fā)現(xiàn)天看起來灰蒙蒙的，通過公布的空氣質(zhì)量指數(shù)也能了解到它們遍布在空氣中……幼兒尚理解不了這些現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，教師也確實(shí)無法幫助幼兒真正理解，但幼兒通過對(duì)這些生活中常見現(xiàn)象的觀察、了解，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)中遇到“光的散射”等科學(xué)概念時(shí)，便很容易理解和掌握了。

教師要將科學(xué)與幼兒的生活聯(lián)系在一起。比如，引導(dǎo)幼兒了解平時(shí)不容易看見的灰塵其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻存在于我們周圍，這樣他們也許更能理解為什么霧霾天要戴口罩，在這次面對(duì)新冠肺炎疫情時(shí)，也更容易理解為什么戴口罩可以防止病毒通過飛沫傳播。又如，幼兒意識(shí)到了灰塵的存在，教師便能引導(dǎo)幼兒更為自覺地保持活動(dòng)室的整潔和衛(wèi)生，減少灰塵。在幼兒階段，開展這樣的生活教育顯然比強(qiáng)求幼兒去理解科學(xué)知識(shí)和原理甚至不惜灌輸要有價(jià)值得多。

（江蘇無錫市立人幼兒園 童 倩）