小學數(shù)學有效課堂教學策略

韋慶硯

摘? 要：通過對新課改教學內(nèi)容的深入解讀，筆者認為小學數(shù)學有效課堂的構建注重以學生為教學中心，圍繞學生開展相關內(nèi)容的授課，讓學生感受到學習是自己的事情，激發(fā)學生的數(shù)學學習能動性，讓學生在學習的過程中，享受思考的快樂，增強小學數(shù)學整體教學的有效性。本文主要從互動教學、合作教學以及生活化教學三個角度進行闡釋。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效課堂;教學策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師主觀認為學生不具備獨立思考能力，因而在教學的過程中，存在單向交流的方式，忽視學生的學習情感，不注重學生學習興趣和成就感的培養(yǎng)，造成學生學習能動性嚴重受挫的狀況。為此，教師應轉(zhuǎn)變自身錯誤的觀念，真正立足學生的角度、生活和思維，創(chuàng)設最為接近學生學習區(qū)域的教學模式，讓他們在學習的過程中，獲得數(shù)學學習的自信心，提升思考的快樂感，增強學生的思維力，獲得良好的數(shù)學教學效果。

一、運用互動教學法，增強課堂教學高效性

小學數(shù)學教師可以運用互動教學法開展教學，通過和學生進行互動，營造良好的教學氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，進一步增強教師與學生的有效溝通，提升小學數(shù)學教學的精準性，真正讓學生獲得數(shù)學學習的自信，增強課堂教學的高效性。

例如，在講授“垂直與平行”這部分內(nèi)容時，教師可以運用互動教學法，即給與學生思維上的空間，又給與學生思考方向上的引導，激發(fā)學生的學習熱情，獲得良好的互動教學效果。教師具體可以從以下幾點著手：為了提升學生的學習興趣，教師詢問學生：“我松開手中的兩支筆。兩支筆同時落到地上，會出現(xiàn)哪幾種情況？”小陳積極地舉手說：“出現(xiàn)兩種情況，一種是相交，另一種是不相交?！苯處熣f：“你的回答十分正確，假如我們將兩根鉛筆看成是兩條直線，那么這兩條直線會一直不相交嗎？這是本節(jié)課講授的什么內(nèi)容？”小于說：“平行！”為了進一步讓學生明確平行的概念，教師對學生說：“同學們看墻角處，有兩條不在一個平面，也不會相交的兩條直線，它們是平行關系嗎？誰來進一步說明平行的定義？”小洛說：“在同一平面內(nèi)，兩條不相交的直線即為平行！”

二、巧用合作教學法，增強學生思維的發(fā)散性

在小學數(shù)學教學過程中，部分教師常常存在不能讓每一位學生及時、高效地參與課堂學習的狀況，進而致使整體的數(shù)學教學效果差，也更易造成數(shù)學教學兩極分化。為了解決上述問題，教師可以運用合作教學法開展教學，讓學生在相互交流的過程中，提升對數(shù)學知識的理解和運用能力，也讓不同學生的思維方式在數(shù)學課堂上得到展示，增強學生思維的發(fā)散性。

例如，在講授“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可以運用合作教學法，創(chuàng)設開放性問題，讓學生通過交流，對上述問題進行多角度闡釋，在促進學生理解數(shù)學知識的同時，延伸他們解決問題的角度，增強學生思維的發(fā)散性。在具體的教學中，教師創(chuàng)設如下問題，讓學生思考：（1）125×36=？;（2）2000÷125×8=？為了讓學生的思考更有方向性，教師引導性地對學生說：“你們可以從多個角度解決上述問題?！迸c此同時，教師適時走入學生的討論中，并針對卡殼的小組，進行啟發(fā)性地引導。在和學生的交流過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生可以從多個角度對上述問題進行闡釋。比如，將125×36轉(zhuǎn)化成125×4×9，也可以轉(zhuǎn)化成100×36+4×9×25;將2000÷125×8轉(zhuǎn)化成2000÷（125×8），也可以轉(zhuǎn)化成2×125×8÷125×8等形式，進而從不同的角度找到對應性的答案，使得學生的思維發(fā)散性得到增強。

三、使用生活化教學，增強學生學習興趣

生活化教學的優(yōu)勢在于拉近學生與數(shù)學之間的距離，構建學生常識認知與數(shù)學知識的連接，將豐富多彩的生活化元素，融入到小學數(shù)學的教學中，提升學生的數(shù)學學習興趣，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在講授“升和毫升”這部分內(nèi)容時，教師運用生活化的方式，讓學生親自看一看，查一查，幫助學生構建感性認知和抽象概念的連接，在調(diào)動學生學習興趣的同時，提升他們對數(shù)學知識的掌握能力，獲得良好的數(shù)學教學效果。在具體的教學策略執(zhí)行上，教師主要從兩方面著力。第一方面，運用生活元素，提升學生對體積的認知。教師將洗面奶、洗發(fā)水以及雪碧、核桃露等，放置在講臺上，讓學生對容積的大小有一個形象化的認知。第二方面，創(chuàng)設生活化的問題，讓學生運用對上述問題的認知，解決生活化的問題。比如，教師會設如下問題：一瓶礦泉水的容積為多少毫升？一大桶洗衣液的容積為多少升？通過運用生活化的教學方式，教師不僅讓學生掌握了數(shù)學知識，而且還提升了學生的知識運用能力，增強了他們對數(shù)學學習的興趣，提升小學數(shù)學生活化教學質(zhì)量。

總而言之，小學數(shù)學教師在構建有效性課堂的過程中，應深入研究教材，構建學生認知與教學內(nèi)容和教學方法的結合點，并及時總結教學中存在的問題，從而踏踏實實地夯實數(shù)學教學能力，提升教學水平，獲得良好的數(shù)學教學效果。

參考文獻：

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