明確定位精準(zhǔn)教學(xué)

魏彩鳳

摘 要：如何教好小學(xué)統(tǒng)編教材中的文言文？明確其在教材中的基本定位至關(guān)重要?；谄洹俺踝R(shí)”的教學(xué)定位，本文梳理了統(tǒng)編教材文言文教學(xué)的五種基本策略：以讀為本，在反復(fù)朗讀中理解課文內(nèi)容;教給方法，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中理解內(nèi)容;強(qiáng)化語用，在語言實(shí)踐中提升能力;比較發(fā)現(xiàn)，在深度學(xué)習(xí)中提升思維;適度拓展，在課外拓展中感受傳統(tǒng)文化。旨在努力為提高小學(xué)語文統(tǒng)編教材文言文教學(xué)效率，豐實(shí)文言文教學(xué)策略提供新的思考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;文言文;教學(xué)策略

葉圣陶、呂叔湘等語文先輩曾經(jīng)說過：文言文是中國漢語言文學(xué)的瑰寶，不但能提升孩子對漢語言的認(rèn)識(shí)，激發(fā)崇敬之情，同時(shí)，也能夠優(yōu)雅孩子的言語，豐富孩子們的語匯，當(dāng)然，對吸納中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一些思想也是有好處的。他們“不主張到了中學(xué)或者大學(xué)突然讓孩子們學(xué)習(xí)文言文，而傾向于在小學(xué)就開始讓孩子有所接觸，然后逐漸深入”。

統(tǒng)編教材十分重視文言文教學(xué)，從三年級(jí)開始增設(shè)文言文課文篇目。以下是對小學(xué)階段文言文的篇目梳理：反觀小學(xué)文言文教學(xué)，大致存在以下幾方面的問題：

一是比較陌生。文言文教學(xué)對于教師來說，接觸得不多，因?yàn)椴皇煜ぃ杂心吧小?/p>

二是不太好讀。文言文的朗讀有它獨(dú)有的特點(diǎn)，斷句、停頓有一定的規(guī)律，教師們普遍感覺不太好讀。

三是難以理解。文言文有很多生僻字、難理解的字，包括它的語法特點(diǎn)、用典等，也都比較繁復(fù)，因此理解上有一定難度。

四是缺乏興趣。很多教師對文言文教學(xué)有畏難情緒，自己也提不起興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有趣味。

那么，如何教好統(tǒng)編教材的文言文？

一、初識(shí)古文，明確小學(xué)文言文教學(xué)的基本定位小學(xué)統(tǒng)編教材文言文教學(xué)有別于初高中，它的基本定位是“初識(shí)”。人教社在全國統(tǒng)編教材培訓(xùn)中對文言文教學(xué)這樣定位：我們的要求是讓學(xué)生初步感受文言文的語言特色。

（1）見個(gè)面，認(rèn)識(shí)一下。知道文言文是另一種文體，它有別于白話文。

（2）重在激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣。讓學(xué)生覺得這樣的文章不是很難讀，還比較有意思。

（3）初步感知文言文的語言特點(diǎn)。教學(xué)中主要讓學(xué)生感受文言文，語言簡潔這一特點(diǎn)。

（4）通過教學(xué)，讓學(xué)生了解古代的歷史文化、人文風(fēng)俗等。

二、探索策略，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)

基于上述的教學(xué)定位，在教學(xué)中，我們要加強(qiáng)實(shí)踐，努力探索統(tǒng)編教材文言文教學(xué)的基本策略。

策略一：以讀為本，在反復(fù)朗讀中理解課文內(nèi)容

第一，要讀得正確，借助拼音、注釋把課文讀正確，注意句子中的節(jié)奏、停頓，注意朗讀時(shí)要聲斷氣連。比如《司馬光》中的“光持石擊甕破之”，課上師生一起標(biāo)注了相應(yīng)的停頓：“光/持石/擊甕/破之”。盡管句子中間有停頓，但又要引導(dǎo)學(xué)生讀得連貫，不能一下一下機(jī)械停頓，要聲斷氣連。

第二，要讀得通順，文從字順，斷句合理，通暢自然。

第三，要讀出文言文的韻味，想象文章中浮現(xiàn)的生動(dòng)畫面，將文章的深意和情感，帶入朗讀之中。

策略二：教給方法，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中理解內(nèi)容

文言文學(xué)習(xí)常常用到“翻譯”這個(gè)詞，那么小學(xué)文言文要不要“翻譯”？筆者認(rèn)為，對文言文字詞的理解首先要防止這樣兩種傾向：第一種是置之不理型;第二種是字字落實(shí)型，即對課文中的每一字每一詞都不放過，古今對照逐句翻譯?；诮虒W(xué)定位，統(tǒng)編教材的文言文每一篇都比較淺顯，教學(xué)中不建議讓學(xué)生機(jī)械理解，要帶著學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法，浸潤在語言里，品出語言的味道。

策略三：強(qiáng)化語用，在語言實(shí)踐中提升能力

在文言文教學(xué)中，除了必要的理解，也需要教師在教學(xué)中加以關(guān)注。例如教學(xué)《司馬光》，課上先讓學(xué)生用自己的話說一說耳熟能詳?shù)乃抉R光砸缸的故事;最后教師進(jìn)行示范，教學(xué)生“適當(dāng)增加內(nèi)容”“注意講故事的語氣”把這個(gè)故事講完整、講生動(dòng)。整節(jié)課，教師把課后練習(xí)中的“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”作為教學(xué)重點(diǎn)，“基于經(jīng)驗(yàn)講故事—讀通讀懂講故事—學(xué)著把故事講好”。三個(gè)板塊，層層推進(jìn)，在理解的基礎(chǔ)上更關(guān)注表達(dá)，強(qiáng)化了語言實(shí)踐。

策略四：比較發(fā)現(xiàn)，在深度學(xué)習(xí)中提升思維

小語語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生，初步感知文章內(nèi)容，說說自己讀懂寫了什么？其次，要把視角引向文本深處，讓學(xué)生充分比較、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，在“為什么”“怎么樣”的思辨中深入學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步把握課文的內(nèi)容和主旨，同時(shí)通過深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。如在執(zhí)教小學(xué)文言文《兩小兒辯日》，通過靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在理解中學(xué)會(huì)思考。

策略五：適度拓展，在課外拓展中感受傳統(tǒng)文化

小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，最主要的是感受、浸潤、影響、滋養(yǎng)。小學(xué)文言文盡管增加了篇目，但一學(xué)期一到兩篇的文言文教學(xué)，無論在量上、課時(shí)上都是比較少的，因此我們倡導(dǎo)“1+X”的文言文學(xué)習(xí)方式。

統(tǒng)編教材的文言文教學(xué)是一個(gè)新的話題，我們要準(zhǔn)確把握文言文的教學(xué)定位，深入思考，大膽實(shí)踐，采取有效的策略，提升文言文教學(xué)的效率，要讓中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，在生動(dòng)的課堂教學(xué)中，在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

（作者單位：甘肅省隴西縣文峰鎮(zhèn)安家門小學(xué)，甘肅 定西 748000）