談一體化背景下的“樂動會”體育課堂

摘 ?要：本文在一體化背景下探討了用“樂動會”評價體育課堂的必要性和可行性，分析了“樂動會”課堂的特點(diǎn)與價值導(dǎo)向，重點(diǎn)探討了從一體化的思路創(chuàng)設(shè)“樂動會”體育課堂應(yīng)把握的關(guān)鍵，旨在為教師們在一體化改革背景下更好地把握體育課堂、提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：一體化;樂動會;體育課堂

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2020）06-00-03

體育課程一體化總體上要充分發(fā)揮課程的服務(wù)功能，尤其是在滿足學(xué)生運(yùn)動需求和促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展方面體現(xiàn)得將會更為突出。體育課程一體化在評價方面，從“知、能、行、健”的學(xué)段評價，到“樂動會”的體育課堂評價，建構(gòu)了一個具有層次性的評價體系?！皹穭訒笔求w育課程一體化在課堂評價方面提出的三個關(guān)鍵要素或核心要素，是衡量體育課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標(biāo)。[1]一體化背景下的體育課堂如何把握和體現(xiàn)“樂動會”，真正地為學(xué)生的需求與發(fā)展做好服務(wù)，這既是一體化希望達(dá)到的，也是優(yōu)化體育教育所期待的。

一、一體化背景下從“樂動會”評價體育課堂的必要性與可行性

體育課程實(shí)施的主陣地是體育課堂，體育課程改革標(biāo)志性成果也常常是通過革新體育課堂而呈現(xiàn)。很長一個時期，什么是好的體育課，或體育課的標(biāo)準(zhǔn)問題都一直未停止過對其爭論和辨析。無論是過去提出快樂體育模式、體質(zhì)教育模式、健康體育模式，還是技能教育模式，所提出的各類體育課堂創(chuàng)新模式，都在一定程度上引領(lǐng)和指導(dǎo)著某一歷史階段的體育課的變革，也為體育課程改革發(fā)揮了重要作用。一體化提出從“樂動會”三個要素綜合判斷體育課的質(zhì)量十分必要，而且具有可行性。

（一）從“樂動會”評價體育課堂的必要性

如何評價一節(jié)體育課是不是好課，過去有多種評判方法，有的是大而全的從評價教師、場地器材的使用到評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，有的是單純看體育教師的教，還有的是從課的總體效果來評判;也有專門從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果方面評判體育課堂的優(yōu)劣。筆者傾向于從學(xué)生的角度來評價體育課的質(zhì)量，而且突出學(xué)生在體育課堂上的參與過程與結(jié)果的評價，具體聚焦在“樂”“動”“會”三個關(guān)鍵要素上。之所以如此，主要是因?yàn)?，一是評價體育課堂教學(xué)質(zhì)量其重點(diǎn)應(yīng)落在受教育者身上，即要看教學(xué)的效果，而不是施教本身，這是最直接或最具針對性的考查教學(xué)質(zhì)量的視角。衡量學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，既是體育教學(xué)所達(dá)到的總體效果，也是體育教學(xué)“以人為本”的體現(xiàn)。二是從“樂”“動”“會”三個關(guān)鍵要素評價體育課堂教學(xué)質(zhì)量，抓住了從興趣激發(fā)與保持，即“樂”這一體育學(xué)習(xí)的基本保障和前提，享受體育運(yùn)動的樂趣，才能更積極主動地參與體育學(xué)習(xí)的各項活動;到精準(zhǔn)把握科學(xué)、合理的“動”，即“動”的是否準(zhǔn)確、充足、安全和有效，這正是體育學(xué)科特性——實(shí)踐性的明確要求，體育是實(shí)踐性學(xué)科，操作性知識，實(shí)踐的主要標(biāo)志是讓學(xué)生通過形式多樣并富有成效的“動”，固然對體育課堂教學(xué)“動”的評價尤為重要;再到學(xué)習(xí)結(jié)果的把握，即“會”了什么，以及“會”的程度，假如忽略了“會”，僅僅通過“樂”與“動”來評價一節(jié)體育課是不是好課，是不全面的，從目標(biāo)上看也是不完整的。[2]因此，一體化提出評價體育課堂教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生體育學(xué)習(xí)的角度，重點(diǎn)看“樂動會”是十分必要的。

（二）從“樂動會”評價體育課堂的可行性

如何通過評價“樂動會”來全面具體地衡量一節(jié)體育課的優(yōu)劣，即如何體現(xiàn)其可操作性，這是提出“樂動會”并以此評價體育課堂要解決的關(guān)鍵問題。關(guān)于“樂”，既可以從學(xué)生的表情上來初步判斷“樂”與“不樂”，或“樂”的程度，也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上判斷是積極主動的還是消極被動的，以及看其在體育學(xué)習(xí)中的各種動作來輔助判斷。這就要求我們要認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確判斷關(guān)于學(xué)生在“樂”方面的表現(xiàn)。關(guān)于“動”，是體育課的本質(zhì)屬性，也是相對比較容易判斷的重要指標(biāo)，“動”的準(zhǔn)確性，可以通過比對動作規(guī)格來判斷;“動”的科學(xué)性與合理性，可以通過可穿戴設(shè)備記錄練習(xí)密度與心率等來判斷;“動”的安全性，可以通過觀察學(xué)生在學(xué)、練、賽各種活動中是否出現(xiàn)有運(yùn)動損傷，或是否存在安全隱患，以及面對安全隱患學(xué)生是否有安全意識和規(guī)避隱患的方法等來判斷。關(guān)于“會”，重點(diǎn)可以從會說、會做、會用、會學(xué)、會做人五個方面來評判，但是一節(jié)課上并不能把五會都充分體現(xiàn)出來，只是有所側(cè)重。然而，五個方面的“會”教師都要關(guān)注到對學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)。會說是讓學(xué)生能夠通過語言表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容;會做是讓學(xué)生能夠通過身體展示所學(xué)動作;會用是體現(xiàn)學(xué)以致用，一節(jié)課盡管難以體現(xiàn)出應(yīng)用，但也要向?qū)W生傳授如何用、何時用的知識與方法;會學(xué)是學(xué)、練、賽的方法掌握，教學(xué)中老師需要向?qū)W生傳授方法，學(xué)生要能夠懂得和掌握，并運(yùn)用正確的方法參與學(xué)、練、賽各項活動;會做人是突出德育滲透，要能夠在體育課堂上不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行如何做人的正確引導(dǎo)，學(xué)生所能表現(xiàn)出的積極的良好的一面要及時表揚(yáng)和鼓勵，而消極的不良的方面要及時制止和批評教育，讓學(xué)生懂得做人的道理，并在言行方面要能夠保持一致，充分發(fā)揮出“以體育人”的教育價值。由此可見，從“樂動會”評價體育課堂，可以將其具體化、顯性化，甚至有些指標(biāo)可以進(jìn)行量化。

二、一體化背景下的“樂動會”體育課堂特點(diǎn)與價值導(dǎo)向

體育課堂與其他學(xué)科的課堂教學(xué)相比，具有明顯的特征，實(shí)踐性是區(qū)別于其他學(xué)科課堂所呈現(xiàn)出的獨(dú)特性，當(dāng)然，還并非僅僅如此。“樂動會”體育課堂的特點(diǎn)會更加鮮明，且價值導(dǎo)向也將更為清晰。

（一）一體化背景下的“樂動會”體育課堂特點(diǎn)

一體化背景下的“樂動會”體育課堂，其特點(diǎn)具體可以概括為：以學(xué)定教的“生本性”、寓教于樂的“趣味性”、少等多動的“實(shí)踐性”、以體育人的“教育性”等幾個方面。

第一，以學(xué)定教的“生本性”。過去，有諸多體育課堂，不是呈現(xiàn)的以學(xué)定教，而是一味地在教某個教材，或者教師基于自己的專業(yè)基礎(chǔ)、能力水平等，更注重如何教，而忽略學(xué)生如何學(xué)，還有的課前忽略對學(xué)情的系統(tǒng)分析，課中缺乏對學(xué)情的全面觀察，未能及時把握學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，假如課后再不進(jìn)行深入反思，體育教學(xué)的效果就難以充分體現(xiàn)，體育教學(xué)的質(zhì)量提升也難以見到成效。而一體化背景下的“樂動會”課堂，尤為注重學(xué)生的發(fā)展，充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，無論是備課環(huán)節(jié)還是課堂上組織教學(xué)工作，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，即體現(xiàn)其“生本性”，符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，是體育課堂的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。

第二，寓教于樂的“趣味性”。體育源于游戲，又高于游戲，體育運(yùn)動本身帶有一定趣味性，而且?guī)缀趺宽椷\(yùn)動都有其興趣點(diǎn)，充分挖掘體育運(yùn)動的興趣點(diǎn)對激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，提高其參與度具有很重要的意義?！皹穭訒斌w育課堂，要對“樂”引起高度的重視，寓教于樂自然成為關(guān)注的熱點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，當(dāng)然也是組織好體育課的難點(diǎn)。但要達(dá)到較為理想的課堂教學(xué)效果，缺了對“樂”的把握和呈現(xiàn)，是很難的。提出體育課堂要盡可能達(dá)到“樂動會”，其寓教于樂的“趣味性”是其中一個關(guān)鍵性特點(diǎn)。當(dāng)然，“趣味性”并不只是簡單地游戲化，而是基于不同學(xué)段和年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與需求，在充分挖掘各項運(yùn)動興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采用組織游戲、開展比賽、創(chuàng)新設(shè)計等多樣化體現(xiàn)的結(jié)果，確保和增加“趣味性”，讓學(xué)生能夠在學(xué)、練、賽中享受樂趣，并激發(fā)起興趣，其在體育課堂上的積極主動性便能更好地調(diào)動。

第三，少等多動的“實(shí)踐性”。體育知識具有操作性，體育學(xué)科主要是一門實(shí)踐性學(xué)科，所以，實(shí)踐性是十分重要的且必須凸顯的特性。當(dāng)前的體育課堂存在多種傾向，最為突出的有兩種，其一是“動”得不夠，“靜”得太久，其原因有的是任課教師講得太多，有的是組織不當(dāng)讓學(xué)生站的時間太長，總的來講是沒有充分地“動”起來，鍛煉自然就會不足;其二是“動”得過多，“靜”得不夠，有些課上一味追求大密度，甚至讓學(xué)生在聽講過程中，也要“動”著聽，學(xué)生難以靜下來思考。這兩種情況實(shí)際上是走向了兩個極端，并非體育課堂的理想狀態(tài)?！皹穭訒斌w育課堂之所以將“動”作為其中的一個關(guān)鍵要素，就是要突出科學(xué)合理的“動”的實(shí)踐性，是要在精講多練原則把握的基礎(chǔ)上，再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生少等多動，少等不是不等，多動是在少等基礎(chǔ)上的多動，也就是說，該等的時候一定要安靜下來，該動的時候更要合理組織使其“動”得科學(xué)、合理、安全、有效。因此，既要體現(xiàn)“實(shí)踐性”，還要對“動”的度有一個相對準(zhǔn)確的把握。

第四，以體育人的“教育性”。無論是我們平常說的體育課堂，還是一體化背景下的“樂動會”體育課堂，都要凸顯其以體育人的“教育性”，而教育同時包含著教書與育人兩大維度，體育學(xué)科的教書意味著要傳授體育與健康等的知識、技能和方法，體育學(xué)科的育人依然要把握“立德樹人”這一個根本任務(wù)的落實(shí)、落細(xì)，圍繞健全人格的塑造體現(xiàn)體育的教育價值?？偟臅摹皶f”“會做”“會用”“會學(xué)”“會做人”五會方面呈現(xiàn)以體育人的“教育性”。

（二）一體化背景下“樂動會”課堂的價值導(dǎo)向

在一體化背景下提出從“樂動會”評價體育課堂，并建議教師們積極打造“樂動會”課堂，為何如此，“樂動會”課堂的價值何在？主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是使體育課堂更有目標(biāo)感，把握了“樂動會”，如同抓住了體育課堂的“精氣神”，其目標(biāo)更加聚焦在服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展上。二是使體育課堂更具靈活性，提出“樂動會”，使教師們有更大的靈活自如地把握課堂的時間、空間和方式，例如，要達(dá)到“樂”，教師們可以基于學(xué)校實(shí)際、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容等靈活把握達(dá)到“樂”的學(xué)習(xí)方式，并不限定使用某一種方式。三是使體育課堂更顯實(shí)效性，關(guān)于什么是一節(jié)好課，大家對該問題的關(guān)注度一直都很高。好課的定位是要落在課的實(shí)效性上，換言之，缺乏實(shí)效性的課再新穎，任課教師感覺再良好，都難以將其定位為好的或優(yōu)質(zhì)的體育課。而“樂動會”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、身體鍛煉、技能學(xué)習(xí)、方法掌握、靈活運(yùn)用與人格塑造等。這種多維度都突出實(shí)效性的課堂打造，也正是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要。由此可見，一體化背景下“樂動會”體育課堂會更有目標(biāo)感、更具靈活性、更顯實(shí)效性。這也是“樂動會”課堂的價值導(dǎo)向所在。

三、從一體化思路創(chuàng)設(shè)“樂動會”體育課堂應(yīng)把握的關(guān)鍵

“樂動會”體育課堂，不同于以往任何單一要素模式傾向的體育課堂，而是要將“樂”“動”“會”三要素集中體現(xiàn)在同一節(jié)課上，是要更系統(tǒng)和全面地凸顯體育課堂的價值和以體育人的實(shí)效。從一體化的思路創(chuàng)設(shè)“樂動會”體育課堂需要把握如下幾個關(guān)鍵。

（一）“樂動會”體育課堂需要突出“生本體育”理念

體育課程實(shí)施的主陣地體育課堂，既是學(xué)校落實(shí)體育教育的主渠道，也能夠判斷能否體現(xiàn)以學(xué)生為本的生本體育觀。“樂動會”體育課堂，其體育的定位，一是要能更好地通過體育服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的生長發(fā)育需要體育助力，學(xué)生不同的發(fā)展階段也有著對體育的不同需求;二是學(xué)校體育既是為終身體育奠基，也是為幸福而健康的人生奠基，樹立“生本體育”理念，才能更好地為學(xué)生做好奠基工作。

（二）“樂動會”體育課堂需要體現(xiàn)“以學(xué)定教”觀念

體育課堂能否突出“樂動會”，既能反映出觀念的轉(zhuǎn)變程度，還能較為明確地區(qū)分出體育課堂是“以教定學(xué)”，還是“以學(xué)定教”的差異程度，前者，更注重教師的教，教師的主導(dǎo)作用遠(yuǎn)大于學(xué)生的主體作用，學(xué)生多表現(xiàn)為被動接受式的學(xué)習(xí)，往往容易忽略學(xué)生的個體差異，是一種較為傳統(tǒng)又非常常見的教學(xué)觀念。后者，更注重學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的主體作用在教師的引導(dǎo)下能夠得以充分的發(fā)揮，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)多表現(xiàn)為自主、合作、探究式的主動學(xué)習(xí)，教師的教比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方法，目前這種教學(xué)觀念還不夠常見，但將是未來突出以人為本教育思想的主流觀念。“樂動會”體育課堂體現(xiàn)“以學(xué)定教”，關(guān)鍵是要把握好學(xué)情，既要注重備課環(huán)節(jié)對學(xué)生以往體育學(xué)習(xí)中的情況分析，對學(xué)生特點(diǎn)、基礎(chǔ)等的分析，從學(xué)情出發(fā)設(shè)計如何更有效地教，還要強(qiáng)化體育課堂觀察，充分把握學(xué)生在現(xiàn)有課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時調(diào)整和完善教法。

（三）“樂動會”體育課堂需要把握“因材施教”原則

無論是“生本體育”還是“以學(xué)定教”，都共同遵循的是“以人為本”的教育理念，除此之外，“樂動會”體育課堂在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，突出“因材施教”至關(guān)重要，但如何才能做到“因材施教”呢？一是考慮分層教學(xué)，尤其從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置開始就要充分體現(xiàn)出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有別，要盡可能地減少大統(tǒng)一的目標(biāo)設(shè)置，消除僅僅顧及部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)象。因?yàn)椋瑢W(xué)生有差異是絕對的，沒有差異卻是相對的，基于學(xué)生的差異性設(shè)置有一定區(qū)分度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再基于不同的目標(biāo)組織開展分層教學(xué)，體育教學(xué)才能更貼近學(xué)生的實(shí)際，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。二是注重查漏補(bǔ)缺，學(xué)生之間有差異只是一個總體上的不同，至于每一個學(xué)生差在哪里，要想達(dá)到有效教學(xué)，提高“樂動會”體育課堂教學(xué)質(zhì)量，既要能從總體上把握“樂動會”哪個方面需要強(qiáng)化，還要充分了解學(xué)生自身在“樂”“動”“會”方面的短板。具體而言，是“樂”之缺乏，“學(xué)不樂”，缺乏樂趣，需要激發(fā)興趣;還是“動”之不足，“學(xué)不熱”，缺乏練習(xí)的時間和強(qiáng)度，需要強(qiáng)化練習(xí);或是“會”之不夠，“學(xué)不會”，缺乏達(dá)到學(xué)會的寬度和深度。即便是從“會”的角度來區(qū)分，不同的學(xué)生或許也存在差別，如有的學(xué)生不會說，有的學(xué)生不會做，有的學(xué)生不會學(xué)，還有的學(xué)生不懂得學(xué)以致用，甚至是在如何做人方面有待進(jìn)一步教育與引導(dǎo)。由此可見，“樂動會”體育課堂做到“因材施教”至關(guān)重要。

在一體化背景下打造“樂動會”體育課堂，是體育課程一體化改革的明確要求，也是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。體育課堂突出“樂動會”才能更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需求，但總體上要能夠樹立“生本體育”理念，把握 “以學(xué)定教”觀念，體現(xiàn)“因材施教”原則，全方位多角度提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅.一體化體育課程的旨趣與建構(gòu)[J].教育研究，2019（12）：51-58.

[2]于素梅.“樂動會”體育課堂教學(xué)評價體系研究[J].體育學(xué)刊，87-92.

基金項目：中國教育科學(xué)研究院2020年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項基金項目（課題編號：GYI2020010）。

（中國教育科學(xué)研究院 ?100088）