化解家園信任危機(jī)，我們這樣做

楊敏姬

家園共育不僅是幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園在深度參與上海市第二輪課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目中，對(duì)家園共育工作開(kāi)展深入研究，化解了家園間的信任危機(jī)，開(kāi)啟家園共育之路。

兩年前，幼兒園中悄然發(fā)生了一些變化……

鏡頭：下午的角色游戲開(kāi)始了，可到了3點(diǎn)半，班級(jí)里的幼兒走了一大半：演員沒(méi)觀眾，餐廳沒(méi)顧客用餐，醫(yī)院沒(méi)病人……游戲現(xiàn)場(chǎng)冷冷清清。老師統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，至少一半的幼兒去外面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上各種興趣班去了，并且人數(shù)還在增多，這種現(xiàn)象逐漸從中大班蔓延到小班。每天放學(xué)的大門一開(kāi)，家長(zhǎng)們立馬刷卡沖入活動(dòng)室，對(duì)著孩子說(shuō)：“快點(diǎn)，快點(diǎn)，上課要來(lái)不及了！”

愈演愈烈的早退現(xiàn)象

家長(zhǎng)為什么寧可犧牲幼兒園的活動(dòng)而付費(fèi)選擇課外興趣班？我們對(duì)中大班家長(zhǎng)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，希望了解家長(zhǎng)的真實(shí)想法。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：一半家長(zhǎng)為孩子報(bào)的都是“知識(shí)類”的興趣班，他們擔(dān)心孩子不多學(xué)些小學(xué)的知識(shí)作儲(chǔ)備，將來(lái)會(huì)輸在“起跑線”上。

反思

我園的“易趣”課程秉持順幼兒之“易”，悅幼兒之“趣”，堅(jiān)持從幼兒的興趣出發(fā)，支持幼兒的深度探究和學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。家長(zhǎng)不支持，是不是因?yàn)闆](méi)有深入了解課程？我們堅(jiān)信幼兒園教育的重要性無(wú)可替代，堅(jiān)信幼兒葆有學(xué)習(xí)動(dòng)力更助幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，堅(jiān)信家長(zhǎng)會(huì)因了解而理解，因理解而信任，因信任而合力，家園共育會(huì)因信任而建立共建的基礎(chǔ)、共享的渠道，從而形成共識(shí)的過(guò)程，最終達(dá)成共贏。

開(kāi)展座談研討，尋找原因

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

雖然我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、父母學(xué)校講座向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，但是在這些傳統(tǒng)的方式中，家長(zhǎng)參與的廣度與深度都不夠，對(duì)幼兒園教育理念的認(rèn)知停留在表面。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒的興趣、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展規(guī)律不了解

興趣班以“知識(shí)類”為主，忽略了幼兒的興趣。家長(zhǎng)并不清楚如何基于幼兒的興趣提供課程支持，怎樣的學(xué)習(xí)方式適合3～6歲的幼兒。由于缺乏科學(xué)的育兒觀，加之周圍環(huán)境的影響，家長(zhǎng)在選擇興趣班時(shí)，失去“理性”思考。

反思

幼兒園要突破困境，當(dāng)務(wù)之急就是要積極地影響家長(zhǎng)，建立起家園之間的信任，達(dá)成家園教育目標(biāo)、觀念、路徑的認(rèn)同。因此，我們決定重新審視和改變幼兒園家園共育的路徑與方式：讓家長(zhǎng)走進(jìn)課程，在體驗(yàn)中逐漸清晰并認(rèn)同幼兒園的教育理念;走進(jìn)孩子，在浸潤(rùn)式的觀察和參與中理解幼兒，家園形成共同的力量，助推孩子成長(zhǎng)。

嘗試破解“信任難題”的方法

做加法

拓展家長(zhǎng)志愿者類型，讓信任從“走進(jìn)來(lái)”開(kāi)始。通過(guò)做加法，我們不斷拓展家長(zhǎng)志愿者的類型，讓他們進(jìn)入課堂，進(jìn)入課程。在我們的努力下，家長(zhǎng)從一開(kāi)始的時(shí)間志愿者、特長(zhǎng)志愿者，到后來(lái)的家長(zhǎng)工作坊、家長(zhǎng)智囊團(tuán)等，以各種形式走進(jìn)幼兒園，以親身參與的方式來(lái)感受幼兒園活動(dòng)，感受幼兒園如何基于幼兒的興趣支持幼兒的發(fā)展，看到幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而認(rèn)同幼兒園的教育理念和教育價(jià)值，建立對(duì)幼兒園的信任。

程程媽媽參加家長(zhǎng)志愿者后，對(duì)我們這樣說(shuō)：看著周圍的人為孩子報(bào)了很多興趣班，我也陷入了思想斗爭(zhēng)。不上興趣班，孩子會(huì)不會(huì)“矮”人一截呢？考慮了很久，我給程程報(bào)了繪畫班?？墒浅坛滩⒉幌矚g去，對(duì)我說(shuō)：“媽媽，顏色為什么要涂滿整張紙？我的手涂得好酸啊?！背坛涕_(kāi)始提出各種不想上繪畫班的理由。女兒對(duì)畫畫不感興趣，怎么辦？之后，我報(bào)名參加了幼兒園家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)，逐漸參與到幼兒園的活動(dòng)中去，對(duì)幼兒園的課程有了更深的認(rèn)識(shí)。

在幼兒園的主題活動(dòng)“我和影子做游戲”的開(kāi)展過(guò)程中，孩子們對(duì)光影產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，教師們?cè)O(shè)計(jì)了光影館，在館里設(shè)置了有趣的任務(wù)情境，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)光與影的現(xiàn)象，探索影子與光源、物體的關(guān)系，并嘗試大膽假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。作為志愿者，程程媽媽全程觀察了孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡這個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們?nèi)橥度?，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。

參與活動(dòng)后，程程的表現(xiàn)讓媽媽驚喜。第一天，程程興奮地說(shuō)：“媽媽，今天我把洗潔精加入水中，吹出泡泡了，我明天還要玩?！钡诙?，程程又說(shuō)：“媽媽，泡泡水可不是一般人能調(diào)出來(lái)的噢，加多少洗潔精是有講究的?！边^(guò)了幾天，程程又有了新發(fā)現(xiàn)：“媽媽，我今天吹出的泡泡很漂亮，里面有一點(diǎn)點(diǎn)紅，有一點(diǎn)點(diǎn)藍(lán)，我要把它畫出來(lái)?！笨粗畠阂荒樀靡獾臉幼?，程程媽媽開(kāi)心地笑了。她對(duì)老師說(shuō)：之前讓程程上“繪畫班”，就是為了培養(yǎng)她對(duì)畫畫的興趣，可是程程一點(diǎn)不喜歡，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情。而如今看到女兒在玩泡泡過(guò)程中的表現(xiàn)卻那么投入，她積極探索，收獲了成功，這才是幼兒真正的興趣吧。

做乘法

豐富家長(zhǎng)志愿者“角色任務(wù)”，讓信任“來(lái)一次，加深一次”。拓展家長(zhǎng)志愿者的類型只是讓家長(zhǎng)信任我們的第一步，之后，幼兒園開(kāi)始嘗試豐富家長(zhǎng)志愿者的“角色任務(wù)”，家長(zhǎng)志愿者從“陪玩者”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)行為的“觀察者”“記錄者”和“評(píng)價(jià)者”。

我們?cè)O(shè)計(jì)了《“易趣”活動(dòng)幼兒觀察記錄表》，家長(zhǎng)每次觀察1～2名幼兒，用文字、照片等形式記錄幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為。

安安媽媽已經(jīng)在幼兒園做了一學(xué)期的家長(zhǎng)志愿者，為近10名幼兒做了觀察記錄。從記錄中可以看到一個(gè)個(gè)充滿活力的小小學(xué)習(xí)者，有的孩子在探索中充滿智慧，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;有的孩子在交往合作中缺乏溝通技巧，但他們能在與同伴的互動(dòng)中學(xué)習(xí)方法;有的孩子具有豐富的想象力，有著較強(qiáng)的表征能力。安安媽媽說(shuō)，志愿者給了她了解孩子的機(jī)會(huì)，通過(guò)這一份份記錄表，以及和老師一起分享，觀察幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，安安媽媽深受啟發(fā)，她不斷調(diào)整與孩子相處的方式，從而找到支持幼兒發(fā)展的策略。

我們?cè)鴮?duì)家長(zhǎng)撰寫的近200篇《“易趣”活動(dòng)幼兒觀察記錄表》進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)“興趣”“興趣教育”“幼兒學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒成長(zhǎng)的期望、自身的教育行為都逐漸與幼兒園目標(biāo)走向協(xié)同，家園之間建立了更親近的信任感。

做混合運(yùn)算

融合家園共育通道，讓信任伴隨課程領(lǐng)導(dǎo)力共同提升。通過(guò)“加法”和“乘法”，家長(zhǎng)從“走進(jìn)來(lái)”到“動(dòng)起來(lái)”，完成了對(duì)幼兒園理念從不了解到認(rèn)同，對(duì)幼兒園從不信任走向信任。接下來(lái)，我們充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)參與到幼兒園課程中來(lái)。

如，在《我是中國(guó)人》這個(gè)大班主題活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的興趣分組，成立了多個(gè)研究小組，有“四合院”“拋繡球”“民族服裝”等。如何讓家園形成合力，更好支持幼兒的探究活動(dòng)呢？老師將各個(gè)研究小組分別建群，利用視頻和圖片向家長(zhǎng)展示孩子的研究過(guò)程并分析，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何觀察孩子的學(xué)習(xí)。通過(guò)線上交流、線下參與的方式，讓家長(zhǎng)全方位了解孩子在幼兒園“獲得了怎樣的經(jīng)驗(yàn)”。通過(guò)教師的專業(yè)影響，很多家長(zhǎng)從“漠不關(guān)心”變成了“主動(dòng)參與”，從一個(gè)“看客”、僅僅回復(fù)“謝謝老師，老師辛苦了”轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)始關(guān)注自己的孩子，不斷記錄孩子在家中的故事，積極回應(yīng)教師。老師和家長(zhǎng)之間就孩子的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行信息互通，有針對(duì)性地制定支持孩子繼續(xù)探究的策略，從而打通了家園通道，為幼兒的持續(xù)發(fā)展提供可能。

越來(lái)越多的家長(zhǎng)愿意讓自己成為支持幼兒基于興趣學(xué)習(xí)合力行動(dòng)的決策者、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的咨詢者、提供資源的志愿者、活動(dòng)開(kāi)展的協(xié)助者、評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)行為的觀察者、解決幼兒活動(dòng)困難的支持者。這樣的態(tài)勢(shì)顯示了家園合力不斷發(fā)展的上升路徑，值得我們繼續(xù)深入實(shí)踐和不斷豐富。同時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)力伴隨著信任，不斷提升。

反思

家長(zhǎng)的改變讓我們意識(shí)到，“親歷”之后才能夠真正種下“信任”的種子。家長(zhǎng)親歷幼兒的活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地感受到了幼兒在活動(dòng)中興趣的激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，潛能的開(kāi)發(fā)，看到幼兒愉悅開(kāi)朗、活潑自信、樂(lè)于探究的樣子，逐漸了解幼兒園的課程，看懂幼兒的學(xué)習(xí)。

改變悄然發(fā)生

幼兒在成長(zhǎng)

在家園共育的生態(tài)環(huán)境中，幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、潛能不斷被拓展與開(kāi)發(fā)，而這，就是信任的力量。我們認(rèn)為，信任是通過(guò)時(shí)間、專業(yè)和課程領(lǐng)導(dǎo)力等建立起來(lái)的，它最終成為幼兒長(zhǎng)期發(fā)展的力量之源，助推著幼兒健康成長(zhǎng)。

幼兒園在成長(zhǎng)

從有選擇性地跟家長(zhǎng)分享與幼兒有關(guān)的信息，到能夠圍繞促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)建立與家長(zhǎng)持續(xù)溝通的機(jī)制，追求幼兒園與家庭教育的一致性，我們力圖將豐富的家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)打造為幼兒園的特色文化。

教師在成長(zhǎng)

從按規(guī)定收集家長(zhǎng)信息、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，到能夠主動(dòng)圍繞促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)與家長(zhǎng)建立和保持積極的信息溝通，在尊重家長(zhǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展期望的同時(shí)，歡迎和鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與課程，很多班級(jí)都形成了具有班本特色的家園共育策略。

家長(zhǎng)在成長(zhǎng)

從被動(dòng)地參與幼兒園活動(dòng)，到主動(dòng)為幼兒園活動(dòng)出謀劃策，并把理念融入家庭教育，越來(lái)越多的家長(zhǎng)與幼兒園、與教師、與孩子之間形成了信任與理解的凝聚力。