對(duì)外漢語中的謙詞教學(xué)與建議

毛曉倩 鄭永梅

內(nèi)容摘要：謙詞以其在漢語詞匯中所占的數(shù)量之多、含義之豐富成為對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中不可缺少的一部分，這類具有濃厚中華文化色彩的詞豐富了對(duì)外漢語的詞匯教學(xué)。本文從謙詞的特點(diǎn)出發(fā)，分析了謙詞在對(duì)外漢語教學(xué)中的必要性，并在分析影響學(xué)習(xí)者掌握謙詞的因素基礎(chǔ)上提出了有關(guān)謙詞教學(xué)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：謙詞對(duì)外漢語教學(xué)詞匯教學(xué)教學(xué)建議

謙詞作為漢語詞匯中的重要組成部分，無論是在含義上還是其蘊(yùn)含的中華民族謙虛的性格上都值得人們關(guān)注。謙詞作為一種反映中華文化傳統(tǒng)的重要標(biāo)記符號(hào)之一，其教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的地位也應(yīng)當(dāng)受到重視。本文通過對(duì)謙詞本身特點(diǎn)的分析，總結(jié)了謙詞具有稱自己或與自己有關(guān)的人或事、壓低自己以抬高別人、時(shí)代相關(guān)、語境性、短小精簡(jiǎn)的特點(diǎn);通過對(duì)謙詞教學(xué)的必要性、影響學(xué)習(xí)者掌握謙詞因素的分析，提出了對(duì)外漢語謙詞教學(xué)中的幾點(diǎn)優(yōu)化建議。

一.謙詞的特點(diǎn)與類型

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中對(duì)謙詞的注釋是：表示謙虛的言辭。[1]簡(jiǎn)單來說，就是表達(dá)謙虛含義的話。謙詞具有以下特點(diǎn)：稱自己或與自己有關(guān)的人或事。[2]如：“在下”是稱自己的，含有降低自身地位的意味，是在與身份地位與自已相當(dāng)?shù)钠郊?jí)或身份地位比自己高的人對(duì)話時(shí)常用的一種謙詞，表示對(duì)自身社會(huì)地位的謙虛說法。此外，稱自己的謙詞還有“微臣”、“鄙人”、“小人”等。“家公”是稱自己祖父的謙詞。除此之外，還有“家父”、“家慈”，分別是對(duì)自己父親和母親的謙稱?！坝抟姟笔欠Q自己觀點(diǎn)的謙詞，是與自己有關(guān)的事;謙詞壓低自己以抬高別人。謙詞是一個(gè)人對(duì)自己成就的謙虛，目的是讓別人感到更優(yōu)越，如此有利于社會(huì)和諧和人與人的和平相處。如：“拙筆”、“薄禮”表面看是形容自己所作的文章不夠好，或者是自己送的禮物不夠貴重，但實(shí)際上只是一種謙虛的說法，通過壓低自己的成就來抬高別人的成就;馬思佳在對(duì)外漢語敬謙語教學(xué)研究中認(rèn)為，“敬謙語的特點(diǎn)表現(xiàn)在語境相關(guān)性和時(shí)代差異性上”。[2]因此謙詞的使用是具有時(shí)代性的。有很多謙詞現(xiàn)在已經(jīng)很少用了，還有好多過去常用的謙詞我們現(xiàn)在根本沒有接觸過也沒聽過，如：“卑職”、“小的”、“哪里”?！氨奥殹焙汀靶〉摹边@種謙詞現(xiàn)在已經(jīng)很少用了，我們?cè)诠叛b電視劇中常常聽到?！澳睦锬睦铩边@樣的謙詞現(xiàn)在還能聽見，我曾經(jīng)贊美過一個(gè)留學(xué)生中文說得真棒，他就說了“哪里”。謙詞也是有各自的適用語境的，如：送禮時(shí)，人們常使用“薄禮”.受到別人贊美時(shí)，人們會(huì)使用“沒有”、“還行”這樣的詞;短小精簡(jiǎn)。謙詞不像客套話那樣有很長(zhǎng)的一段，而是很精簡(jiǎn)的。一般來說，像“在下”一樣，兩個(gè)字的謙詞居多，在洪成玉的《謙詞敬詞婉詞詞典》里最長(zhǎng)的謙詞也只有四個(gè)字，如“綿力薄才”等。[3]謙詞可以說是用簡(jiǎn)短的語言，表達(dá)謙虛的語義。

按照所指對(duì)象可以將謙詞分為三種基本類型：謙稱自己、謙稱親屬和謙稱與自己有關(guān)的事物。[4]謙稱自己，如：“卑職”，是有官職的人降低自己身份，身份卑微的意思?！柏毶笔呛蜕袑?duì)自己的謙稱，而不是指和尚身無分文。謙稱親屬，如：“家父”、“舍妹”。家與舍在這里都表示謙虛的含義。謙稱與自己有關(guān)的事物，如：“過獎(jiǎng)”、“淺見”?！斑^獎(jiǎng)”是在自己的所作所為受到別人贊許的時(shí)候用的。“淺見”是用來表明自己的觀點(diǎn)可能不夠深入、不值一提的一個(gè)謙詞。

二.謙詞教學(xué)的必要性和意義

在《現(xiàn)代漢語詞典》中收錄了400多謙語詞匯，洪成玉的《謙詞敬詞婉詞詞典》中有600多謙語詞匯。[5]那么既然漢語有如此多的謙詞，學(xué)習(xí)漢語就不可能省略這部分詞，那么在對(duì)外漢語中為什么不能夠在對(duì)外漢語中更加重視這方面的教學(xué)呢？謙詞的文化內(nèi)涵豐富，謙詞體現(xiàn)了中華文化的深厚積淀.表現(xiàn)了中國(guó)人民謙虛的性格。因?yàn)橹t詞的出現(xiàn)具有深遠(yuǎn)的歷史背景作為依托，是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。謙詞教學(xué)也是一個(gè)展示中華民族豐富文化內(nèi)涵的過程，因此也是必要的。對(duì)外漢語教學(xué)需要教授謙詞，雖然對(duì)外漢語中謙詞教學(xué)的歷史相對(duì)短暫，相關(guān)文章較少，但是與其相關(guān)的詞匯與文化教學(xué)必不可少，外國(guó)學(xué)生掌握了謙詞的同時(shí)，還能掌握與其相關(guān)的文化知識(shí)和詞匯，因此具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

謙詞教學(xué)具有重要意義，學(xué)習(xí)者可以在交際中直接運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語就是為了交際，使用謙詞溝通有助于更好地實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。在受到他人表揚(yáng)時(shí)，就可以用“哪里。”請(qǐng)別人幫忙時(shí)，就可以說“給您添麻煩了?！边@樣的情景下用謙詞表達(dá)更地道，外國(guó)學(xué)生與中國(guó)人之間交流也更方便。謙詞教學(xué)也能促進(jìn)文化教學(xué)，漢語教師在講解謙詞這樣的具有濃厚文化色彩的詞匯時(shí)，要對(duì)與之相對(duì)應(yīng)的文化有所介紹，對(duì)外漢語中的文化教學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)在需求。[6]謙詞教學(xué)有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)中華文化中謙虛文化的了解，幫助學(xué)習(xí)者理解中國(guó)人自謙自貶并不是因?yàn)槟芰Σ蝗鐒e人或地位比別人低，而是一種謙虛的表達(dá)，從而消除文化上的誤解。謙詞教學(xué)有助于提升中國(guó)的國(guó)際影響力。謙虛是一種美德，這種美德應(yīng)該被世界所知，中國(guó)人的謙虛應(yīng)被世界人民所了解，從而樹立一個(gè)良好的大國(guó)形象，提升中國(guó)的國(guó)際影響力。

三.影響學(xué)習(xí)者掌握謙詞的因素

1.大綱中對(duì)謙詞的重視不夠突出

在國(guó)家漢辦2001年《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中8822個(gè)詞中，甲級(jí)詞匯里只有“哪里”這一個(gè)謙詞，在乙級(jí)詞匯中，有“不敢當(dāng)”。丙級(jí)詞匯中，有“不夠、不行、粗心、粗心大意、請(qǐng)教、賤”等6個(gè)謙詞。在丁級(jí)詞匯中，也只有一個(gè)謙詞“微不足道”。[7]這說明，大綱中對(duì)謙詞的重視還不夠突出，列舉的謙詞還比較少。

2.教師因素

對(duì)外漢語謙詞的教學(xué)需要教師扎實(shí)的漢語謙詞功底。教師自身對(duì)漢語謙詞的了解不透徹、不全面對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握具有很大的負(fù)面影響。如果教師沒有對(duì)謙詞進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和思考就不能備好一堂課，給學(xué)生講明白。教師因素還包括在進(jìn)行知識(shí)輸入時(shí)沒有講解到位的問題。在給學(xué)生講課時(shí)，教師有時(shí)認(rèn)為學(xué)生對(duì)其講解的知識(shí)理解得很透徹，但是當(dāng)學(xué)生做練習(xí)或使用時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。這種情況就說明教師對(duì)知識(shí)的講解還不到位，學(xué)習(xí)者沒有完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)者自身因素

受母語文化影響，如在得到別人對(duì)自己容貌的贊許“你真漂亮”時(shí)，美國(guó)人會(huì)說“謝謝”，但是中國(guó)人就會(huì)傾向于用謙詞來回答對(duì)方“沒有，我也不是很漂亮?！币虼?，漢語初學(xué)者沒有在此謙虛的意識(shí)，這就是其母語文化的影響。學(xué)生的心理抗拒因素也是一個(gè)阻礙學(xué)習(xí)者掌握謙詞的因素。對(duì)于一些學(xué)習(xí)者來說，掌握謙詞沒什么必要，學(xué)生沒有如此表達(dá)的習(xí)慣，尤其是對(duì)外漢語教師到國(guó)外教學(xué)時(shí)，學(xué)生們并沒有強(qiáng)烈的掌握謙詞的愿望。另一個(gè)因素是，對(duì)于一些外國(guó)學(xué)生來說，謙詞是很難的，于是他們就采取了逃避策略。就像學(xué)習(xí)寫漢字一樣，總有一些學(xué)生拒絕寫字。謙詞學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)習(xí)者逃避的內(nèi)容就不易掌握。謙詞要結(jié)合語境記憶，死記硬背的策略也不利于謙詞的掌握。

四.對(duì)外漢語教學(xué)中謙詞教學(xué)的優(yōu)化建議

1.內(nèi)容按需教學(xué)

要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同水平和學(xué)習(xí)者的不同需要，教授不同難度的內(nèi)容。漢語初級(jí)班和中級(jí)班的學(xué)生漢語水平較低，對(duì)話時(shí)用得上的謙詞較少，教學(xué)應(yīng)向日常用的謙詞方向靠攏，教授較簡(jiǎn)單的內(nèi)容;漢語高級(jí)班的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)更高級(jí)的詞匯甚至是文言文的內(nèi)容。因此在加強(qiáng)日常謙詞的教學(xué)同時(shí)，應(yīng)更廣泛、更深入的講解更多謙詞，以助于學(xué)習(xí)者對(duì)中華傳統(tǒng)文化更深入的了解，加速其語言能力的提高。

2.改進(jìn)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱里規(guī)定的謙詞太少。因此，為優(yōu)化教學(xué)大綱對(duì)謙詞的重視程度，應(yīng)按照詞匯等級(jí)的不同要求加入不同難度等級(jí)的謙詞，以補(bǔ)充詞匯大綱，加強(qiáng)國(guó)際漢語教師和漢語學(xué)習(xí)者對(duì)謙詞的重視。

3.與文化教學(xué)緊密結(jié)合

語言和文化密不可分，學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語言不可能和這個(gè)國(guó)家的文化割裂開來。謙詞本就充滿了文化色彩，通過文化教學(xué)對(duì)其詳細(xì)解釋，將加深學(xué)生對(duì)這些詞的印象，容易記憶。 4.改進(jìn)考察方法 謙詞的使用不是固定的句法規(guī)則，而是靈活的語用規(guī)則。因此考察謙詞的用法時(shí)需要采用靈活手段。在聽力的考察中，可以加入“下列哪種說法更謙虛？”這樣的問題，以加深學(xué)生對(duì)謙詞使用的理解;客觀題可以考察判斷謙詞指向正誤的題。在閱讀理解中，可以考察劃線部分語氣分析的選擇題。

5.潛移默化，非強(qiáng)迫

教師的課堂行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要時(shí)刻注意自己在課堂上是否也使用了謙詞，在平時(shí)潛移默化的影響學(xué)生。讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，而不是把有關(guān)謙詞的知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：毛曉倩，沈陽大學(xué)漢語國(guó)際教育研究生;鄭永梅，沈陽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授）