閱讀設(shè)計(jì)力對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性

劉亞妮

內(nèi)容摘要：伴隨著近年來我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)也得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。正是在這樣的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的一個(gè)重要的組成部分，則一躍成為了培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑。而在這中間，閱讀設(shè)計(jì)力作為教師教學(xué)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，成為了以閱讀落實(shí)語文核心素養(yǎng)的前提基礎(chǔ)?；诖?，本文將以閱讀設(shè)計(jì)力與語文核心素養(yǎng)的聯(lián)系為切入點(diǎn)，繼而圍繞其重要性展開探究。

關(guān)鍵詞：閱讀設(shè)立力 語文核心素養(yǎng) 重要性

對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，閱讀教學(xué)有著極其重要的意義。這是因?yàn)?，從小學(xué)生在此年齡段的認(rèn)知角度出發(fā)，便可以發(fā)現(xiàn)，這一階段的學(xué)生很難理解較為抽象的事物，并且其意識(shí)中的世界框架也處在構(gòu)建的過程中。所以，此階段也成為了落實(shí)語文核心素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)宏觀教育理念的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期中，學(xué)生應(yīng)通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，掌握一定的語文知識(shí)，提升自身的思維，并且在此階段掌握一定的審美鑒賞以及文化理解等核心素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)展開的過程中，教師需依托超強(qiáng)的閱讀設(shè)計(jì)力展開閱讀教學(xué)，繼而以此為宏觀教育理念的貫徹鋪平道路。

一.閱讀設(shè)計(jì)力與語文核心素養(yǎng)的聯(lián)系

在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)成為了教學(xué)有效性的根本所在，閱讀教學(xué)同樣也是如此。所以，只有閱讀教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)越完善，閱讀教學(xué)才會(huì)更為貼近教學(xué)實(shí)際。而在小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)的過程中，閱讀設(shè)計(jì)力的體現(xiàn)則成為了推動(dòng)閱讀教學(xué)發(fā)展的一個(gè)持續(xù)動(dòng)力。閱讀設(shè)計(jì)力顧名思義，其所指的主要是文本與學(xué)生之間的一個(gè)媒介，換言之，閱讀設(shè)計(jì)力在于將處于靜止的文本同動(dòng)態(tài)的學(xué)生進(jìn)行連接，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀，并推動(dòng)閱讀教學(xué)有序展開的一個(gè)統(tǒng)稱…。

可見，閱讀設(shè)計(jì)力的關(guān)鍵在于，通過促進(jìn)兩者之間的有機(jī)結(jié)合，來達(dá)到一定的教學(xué)目的。而借助閱讀設(shè)計(jì)力來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更是成為了一條切實(shí)可行的路徑。因?yàn)?，閱讀設(shè)立力恰到好處的展現(xiàn)，往往能夠拉近文字同學(xué)生之間的距離，并且還能使學(xué)生更好地洞悉到文字背后所蘊(yùn)藏著的思想感情，從而使學(xué)生在每次閱讀過后，能夠有更為深刻的感悟，繼而使文本的價(jià)值發(fā)揮到最大化，以此來提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二.閱讀設(shè)計(jì)力對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性探究

1.激發(fā)閱讀興趣，感受人文魅力。同那句“興趣是最好的老師”所闡述的道理一樣，閱讀設(shè)計(jì)力的完美發(fā)揮，往往能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而在學(xué)生的興趣被得到有效激發(fā)之后，學(xué)生便可以嘗試透過文字去洞悉文本所獨(dú)有的人文魅力。因?yàn)?，從文化的角度來看，文字僅是文化的一個(gè)載體，正所謂“物象萬千，言之如物”便是這個(gè)道理[2。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需充分注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，從而使閱讀設(shè)計(jì)力能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，繼而使學(xué)生能夠進(jìn)行深入地閱讀，以此來潛移默化的落實(shí)語文核心素養(yǎng)的滲透。

如在語文閱讀教學(xué)展開的過程中，教師可以在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)一些類似交流會(huì)形式的活動(dòng)，這中間教師可以不為交流的內(nèi)容甚至邊界，交流的內(nèi)容可以為課文也可以學(xué)生看過的課外讀物。從而使學(xué)生在交流心得的過程中，有效地激發(fā)自身的閱讀興趣。以筆者的教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)的過程中，筆者特意選擇了一節(jié)自習(xí)課當(dāng)做閱讀交流課，并讓學(xué)生在交流閱讀心得的時(shí)候，互相推薦自己鐘情的讀物，以此來使學(xué)生互相激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為了使學(xué)生能夠深度的閱讀文本，筆者還為此布置了課下作業(yè)，即讓學(xué)生在進(jìn)行充分的交流后，將自身內(nèi)心對(duì)自己所閱讀內(nèi)容的感悟以文字形式呈現(xiàn)出來。后面的教學(xué)反饋表明，學(xué)生往往會(huì)為了交流互動(dòng)嘗試回過頭去深度自己喜愛的文本，這無疑推動(dòng)了語文核心素養(yǎng)在學(xué)生心中的積累?？梢姡瑢?duì)于提升小學(xué)生核心素養(yǎng)來將，閱讀設(shè)計(jì)力的作用不言而喻。

2.立足于語言框架，發(fā)掘語言背后的妙點(diǎn)。通常的情況下，語文教材中所引入的文本，多半凝聚著作者的心血，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生最大限度上的進(jìn)行閱讀，即在作者的語言框架中，發(fā)掘語言背后的妙點(diǎn)[3]。所以，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)特別注重文本自身所蘊(yùn)藏著的底蘊(yùn)，并借助一定的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠在每次閱讀教學(xué)后都能有點(diǎn)滴的收獲，這樣便能使語文核心素養(yǎng)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中慢慢積累，繼而成為學(xué)生一生的寶貴財(cái)富。

以筆者的教學(xué)為例，在講解課文《通往廣場(chǎng)的路不止一條》的時(shí)候，筆者便通過一定的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在課文中洞悉到了課文背后的妙點(diǎn)。這篇名為《通往廣場(chǎng)的路不止一條》有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是課文整篇都沒有直白的闡述道理，而是以“我”的人生成長(zhǎng)脈絡(luò)來契合人生的道理。因此，筆者根據(jù)課文的這一特點(diǎn)，便以圖片的形式，讓學(xué)生看到羅馬城的真實(shí)景象，而后讓學(xué)生通過細(xì)讀文本的方式來洞悉課文中所蘊(yùn)含著的人生哲理。同時(shí)，書中也有較多的對(duì)話情節(jié)，筆者為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字里行間的感悟，為此特意采取了話劇的形式展開閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生能夠站再自己的角度來體味字里行間中的底蘊(yùn)。后面的教學(xué)反饋表明，學(xué)生們跟隨著“我”的人生脈絡(luò)，深刻地了解到了堅(jiān)持夢(mèng)想的意義。

實(shí)際上，在語文閱讀教學(xué)中，還有許多有深度的文本有待教師發(fā)掘。所以教師，在閱讀教學(xué)的課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)文本資料進(jìn)行深度挖掘，從而發(fā)掘出文字背后所承載著的巨大感情，并采用一定的教學(xué)手段，使學(xué)生洞悉到這份真摯，進(jìn)而在閱讀教學(xué)過程中語文核心素養(yǎng)[4]。

3.強(qiáng)化閱讀教學(xué)，采集群文的共同點(diǎn)。在小學(xué)語文課本中，每篇課文都屬于相對(duì)獨(dú)立的存在，但彼此之間卻又遙相呼應(yīng)。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)之中，教師能否有效地采集群文的共同點(diǎn)，并嘗試著在閱讀教學(xué)中引入群文，便成為了語文教師的閱讀設(shè)計(jì)力的一個(gè)非凡體現(xiàn)[5]。

如在小學(xué)語文階段的課文中，成語類的課文便是一個(gè)切實(shí)的路徑，如在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的“亡羊補(bǔ)牢”便是一個(gè)例子。這中間成語故事所闡述的道理雖然不同，但是總的來看卻都屬于成語典故的范疇，其有著相似的文字表述形式，并且還都屬于通過故事的方式來揭示道理。因此，絕大多數(shù)教師在對(duì)此類課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，始終都是讓學(xué)生讀懂課文，而后詳細(xì)了解成語背后所闡述的道理。但從閱讀教學(xué)的整體層面上來看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從本質(zhì)上來講，實(shí)際上屬于將教學(xué)限制在了一隅。因此，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該打破這種局面，如筆者在教學(xué)成語故事“亡羊補(bǔ)牢”的過程中，總是會(huì)在這中間引入如“南轅北轍”“驚弓之鳥”等相關(guān)的成語典故，從而使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來。而也就在閱讀范圍擴(kuò)大的過程中，學(xué)生的視野也隨之被拓寬，這便強(qiáng)化了閱讀教學(xué)，同時(shí)也使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到顯著的提升。

這里需要特別指出的是，在采集群文共同點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)致力于不斷發(fā)掘課文間的共同點(diǎn)。而這個(gè)共同點(diǎn)并不僅是文字表述形式上的一致，同時(shí)也可以是情感表述上的相同、表現(xiàn)手法上的相同等等諸多共同點(diǎn)。從而以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在閱讀中有更多地的收獲，繼而達(dá)到強(qiáng)化閱讀教學(xué)，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的綜合目的。

4.將閱讀同生活相連接，優(yōu)化學(xué)生閱讀方法。從閱讀教學(xué)上來看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，可以有效提高對(duì)語言的深度聚焦。而引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬閱讀，則可以使學(xué)生能夠洞悉到文字的各類應(yīng)用。同時(shí)，還有一種閱讀方式可以讓學(xué)生更深入地閱讀，這種方式便是將閱讀同生活相連接，即將文本中的文字與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而以這種方式來推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展，繼而使學(xué)生能夠借助這種生活化的閱讀方式，不斷提高自身的語文綜合素養(yǎng)[6]。需另外說明的是，在將閱讀同生活相連接的過程中，教師應(yīng)豐富自身的教學(xué)手段。因?yàn)樵谕ǔ５那闆r下，將教學(xué)內(nèi)容同生活連接還是具有一定難度的，所以只有借助某些教學(xué)手段才能達(dá)成這一目的，而如今應(yīng)用范圍較為廣泛的多媒體技術(shù)，便成為了將教學(xué)同生活進(jìn)行連接的重要保障。

以筆者的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“趙州橋”的過程中，便注重于通過將閱讀同生活相連接的方式，來進(jìn)行閱讀教學(xué)。對(duì)此，筆者特異應(yīng)用了多媒體技術(shù)展開閱讀教學(xué)。這中間，筆者在閱讀教學(xué)開展之初，便向?qū)W生了播放了關(guān)于趙州橋的小短片，而后便以圖片的形式向?qū)W生向?qū)W生展現(xiàn)了一年四季的趙州橋，而后在循序漸進(jìn)的展開閱讀教學(xué)。后面的教學(xué)反饋表明，這種教學(xué)方式在很大程度上，使得閱讀教學(xué)本身得到了優(yōu)化，而學(xué)生憑借著生活中形象化的模樣，往往也能夠更好地體味文字的內(nèi)容。這尤其是對(duì)于文化的傳承來講，更是有著不可估量的意義。因?yàn)椋瑥谋举|(zhì)上來看，不論是物質(zhì)文化還是非物質(zhì)文化，其都需要有文字來承載。所以，在涉及到文化底蘊(yùn)強(qiáng)的文本時(shí)，便可以嘗試借助多媒體方式來使文本形象化，繼而以此方式來貫徹語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三.結(jié)束語

總而言之，對(duì)于小學(xué)生來講，閱讀教學(xué)有著極其現(xiàn)實(shí)的教育意義，而借助小學(xué)語文閱讀教學(xué)來落實(shí)語文核心素養(yǎng)，更是成為了當(dāng)前一條切實(shí)可行的路徑。而在這中間，教師的閱讀設(shè)計(jì)力便成為了推動(dòng)這一過程的主要推力。因此，當(dāng)代教師應(yīng)該不斷豐富完善自身的素養(yǎng)，并秉持終身學(xué)習(xí)的觀念，而后以此為基礎(chǔ)不斷精進(jìn)教學(xué)，從而使小學(xué)生能夠在小學(xué)這一階段，有更多的收獲，繼而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5]劉琴，小學(xué)語文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2017（29）：51-52.

[6]陳巧蕓.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 提高語文核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（05）：49 49.

（作者單位：甘肅省靜寧縣德順小學(xué)）