基于哲學(xué)視角的師生發(fā)展模式探索

肖 能

（大連市西崗區(qū)香爐礁第二小學(xué)）

教師是學(xué)校發(fā)展的主體，教師隊伍的整體素質(zhì)直接影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低。教師是學(xué)生的示范者，只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能協(xié)同發(fā)展。運用哲學(xué)思維，我們創(chuàng)新師生發(fā)展模式，確立了“三牽手”“三領(lǐng)跑”師生發(fā)展模式，以“三牽手”（牽手先進(jìn)典型、牽手青年教師、牽手特殊學(xué)生）活動為載體，引導(dǎo)黨員“三領(lǐng)跑”（師德領(lǐng)跑、業(yè)務(wù)領(lǐng)跑、育人領(lǐng)跑），強化黨員表率意識，激發(fā)黨員在各自崗位上，立標(biāo)桿，樹形象，爭做師德楷模、教學(xué)行家、育人能手，助力師生共同成長。

一、牽手先進(jìn)典型，開展“師德領(lǐng)跑”活動

馬克思主義唯物辯證法告訴我們，要正確地發(fā)揮主觀能動性，充分利用有利條件，促成事物的發(fā)展和飛躍。落實立德樹人根本任務(wù)，要把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。教師作為成年人，世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)成型。用填鴨式的教育方式難以實現(xiàn)師德自覺提升，因而需要改變傳統(tǒng)的教育方式。寓教于活動之中對人具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，容易為人們自覺接受和認(rèn)同。

通過開展“走進(jìn)先進(jìn)典型，我與典型共成長”系列活動，我們引導(dǎo)黨員做為人師表的排頭兵，攜手全體教師，鑄就教育靈魂。

黨員中的市、區(qū)先進(jìn)典型與牽手教師結(jié)對，每月開展一次連心活動和一次影隨行動，形成雙向閉合回路。牽手教師被先進(jìn)典型為師的大愛精神深深感染，他們紛紛表示要用師德點亮自身教書育人足跡，用奉獻(xiàn)積淀更加絢麗的生命本色，爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”好教師。

“影隨行動讓我走進(jìn)典型，連心活動讓我與典型共成長。”這是牽手教師共同的心聲。

一位牽手教師在體會中寫到：“感謝學(xué)校組織的這次牽手活動，與優(yōu)秀教師牽手讓我興奮，我從她的身上，讀到了大寫的良心。她的厚德引領(lǐng)我前行，我的收獲在內(nèi)心。”

一位青年教師的體會是：“一個人在路上，稱之為走，兩人相伴，稱之為行。在與優(yōu)秀教師的連心和影隨中，我審視到自身的不足，我要以身邊的典型為榜樣，懷著感恩的心面對這份沉甸甸的職業(yè)，做學(xué)生生命中的‘貴人’?！?/p>

二、牽手青年教師，開展“業(yè)務(wù)領(lǐng)跑”活動

理論聯(lián)系實際是馬克思主義哲學(xué)的基本特征，當(dāng)前我們正處在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)信息經(jīng)濟時代，管理行為的核心強調(diào)以人為本，就是要從人本位出發(fā)，一切的政策措施和制度安排都不能忽視人的需要。在實現(xiàn)學(xué)校共同目標(biāo)的過程中要發(fā)揮教師各自潛能和特長，要把他們身上潛藏著的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)掘出來，才能取得較好的管理效果。

學(xué)校通過開展教育教學(xué)雙“三個一”活動，發(fā)揮黨員專業(yè)方面的領(lǐng)頭雁作用，攜手青年教師，提升專業(yè)能力。

“三個一”教學(xué)活動，通過黨員教師每月上好一節(jié)示范課，指導(dǎo)青年教師備好一節(jié)課、上好一節(jié)課，提高青年教師的備課質(zhì)量和教學(xué)能力。

“三個一”教育活動，通過黨員教師每月指導(dǎo)青年教師開展好一次升旗儀式、一次德育活動、一次少先隊活動，提高青年教師德育工作的實效性。

談及“業(yè)務(wù)領(lǐng)跑”活動，老師們感觸頗深。一位青年教師感到：黨員老師對她的指導(dǎo)，無疑是她行走在教育路上的指路明燈。她從師傅的身上學(xué)到了很多，每次與師傅討論、一起備課，她都收獲滿滿。

一位徒弟說：“具有豐富教育工作經(jīng)驗的師傅的陪伴，讓我少走了許多彎路，從師傅身上，我不僅學(xué)到學(xué)生教育工作的方法，同時也被她認(rèn)真的工作態(tài)度所影響。今后，我會繼續(xù)努力，爭取快速成長起來?！?/p>

就這樣，黨員與青年教師結(jié)對，分享教育教學(xué)智慧，切磋教育教學(xué)技藝，互促共贏。

三、牽手特殊學(xué)生，開展“育人領(lǐng)跑”活動

馬克思哲學(xué)的唯物辯證法認(rèn)為：事物的內(nèi)部矛盾（即內(nèi)因）是事物自身發(fā)展的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因。外部矛盾（即外因）是事物發(fā)展、變化的第二位的原因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生發(fā)展要通過兩方面因素，內(nèi)因與外因。學(xué)生通過內(nèi)因教育和自我教育實現(xiàn)個體的發(fā)展，我們稱之為內(nèi)因。學(xué)校教育為學(xué)生提供環(huán)境，通過環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們稱之為外因。學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因是學(xué)生內(nèi)部矛盾的結(jié)果，學(xué)生發(fā)展的外因是學(xué)校外部矛盾的結(jié)果，學(xué)生的發(fā)展就是在內(nèi)部矛盾和外部矛盾相互影響和相互制約的環(huán)境中得以實現(xiàn)的。

通過開展黨員對一些在生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面需要幫助學(xué)生的“點對點”精準(zhǔn)幫扶活動，我們攜手全體教師，呵護學(xué)生幸福成長。

黨員教師每月開展定期談心活動，及時了解學(xué)生思想狀況；定期組織輔導(dǎo)活動，耐心教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；定期給予生活幫助，時刻關(guān)心學(xué)生心靈冷暖。將“眼中的我”（“同學(xué)眼中的我”“老師眼中的我”“家長眼中的我”）活動融入其中，從對學(xué)生發(fā)展需要的培養(yǎng)和提高學(xué)生自身發(fā)展水平入手，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的有利條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過內(nèi)化發(fā)展愿望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，密切了師生關(guān)系、家校關(guān)系，受到家長的贊譽。

三年級的一位家長說：“老師，非常感謝您對孩子的幫助，我兒子現(xiàn)在不僅愛學(xué)習(xí)了，而且也不跟父母頂嘴了，還幫助我們做家務(wù)。在您的影響下，他爸爸也改變了很多，我也知道了如何做妻子，您是我們的貴人，救了我們快要離散的家。”

四年級的一位家長說：“老師，真心感謝您，我女兒現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績有很大提高，各方面也取得了進(jìn)步，我知道這都是您利用課余時間幫助的結(jié)果?？吹胶⒆拥某砷L，我們做父母的打心眼里高興?！?/p>

黨員的旗幟作用，激發(fā)了廣大教師“擼起袖子加油干”的精氣神，形成了“教師看黨員、黨員帶頭干”的良好格局，學(xué)?！氨葘W(xué)趕超同進(jìn)步，凝心聚力齊發(fā)展”的氛圍更濃厚了，教師隊伍建設(shè)與時俱進(jìn)，順應(yīng)了時代和學(xué)校管理工作的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，提升了師資隊伍水平，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，厚植了學(xué)校發(fā)展動能，為把學(xué)校建設(shè)成為百姓家門口的好學(xué)校奠定了堅實基礎(chǔ)。