混合教學(xué)模式在大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉金梅 王向暉 尹亞玲 鄧 莉

(華東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，上海 200241)

以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程，是高等學(xué)校理工科各專業(yè)一門重要的通設(shè)性必修基礎(chǔ)課程。它的基礎(chǔ)地位不僅在于它為學(xué)生學(xué)習(xí)以后的專業(yè)課程提供必須的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且在于它為學(xué)生樹立科學(xué)的思想和掌握科學(xué)的方法打下良好的基礎(chǔ)，拓展學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的空間并實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

現(xiàn)有大學(xué)物理教學(xué)部分存在教學(xué)內(nèi)容和體系一成不變、考核方式單一以及課程設(shè)置不靈活的現(xiàn)狀。為了改善這種狀況，國(guó)內(nèi)有學(xué)者根據(jù)維果茨基(L.S.Vygotsky)的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出大學(xué)物理教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，并給出大學(xué)物理教學(xué)生成的、互動(dòng)的、建構(gòu)的課程論理念[2]。大學(xué)物理教學(xué)必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)。

基于上述的理念，我們?cè)谝粚W(xué)期的生物學(xué)專業(yè)的大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中穿插了“力學(xué)階段報(bào)告、電磁學(xué)預(yù)習(xí)報(bào)告、電磁學(xué)演示實(shí)踐課、振動(dòng)與波階段報(bào)告”等教學(xué)環(huán)節(jié)，采用綜合評(píng)定成績(jī)的方式給學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，反饋回來(lái)的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式認(rèn)可度很高，普遍認(rèn)為課堂內(nèi)容形式豐富，使大學(xué)物理課堂不再刻板。

1 以大學(xué)物理生成的、互動(dòng)的、建構(gòu)的課程論理念，創(chuàng)建大學(xué)物理混合教學(xué)模式

大學(xué)物理課程改革需要新的課程觀理念支撐?！斗俏锢韺I(yè)理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)強(qiáng)調(diào)指出：“在大學(xué)物理課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)為目標(biāo)，認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念；應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；要加強(qiáng)教學(xué)方法和手段的研究與改革，努力營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)境[1]。”《基本要求》體現(xiàn)的現(xiàn)代生成性課程的課程觀是貫串于大學(xué)物理課程改革始終的先進(jìn)的課程理念。從這個(gè)理念出發(fā)，根據(jù)華東師范大學(xué)具有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，我們?cè)诖髮W(xué)物理的課程教學(xué)過(guò)程中采用了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：力學(xué)階段報(bào)告、電磁學(xué)預(yù)習(xí)報(bào)告、電磁學(xué)演示實(shí)踐課、振動(dòng)與波階段報(bào)告。通過(guò)這一混合教學(xué)模式在大學(xué)物理課程教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)期結(jié)束，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)可度，進(jìn)而為完善大學(xué)物理教學(xué)方法和手段的研究與改革進(jìn)行探索實(shí)踐。

1) 力學(xué)階段報(bào)告

在力學(xué)中，學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓定律，對(duì)牛頓定律的理解主要停留在具體知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握解題技巧上，那么，大學(xué)物理的內(nèi)容如何能夠既與中學(xué)物理知識(shí)相銜接，又在中學(xué)物理基礎(chǔ)上深化，這是大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓運(yùn)動(dòng)定律體現(xiàn)的是人們對(duì)運(yùn)動(dòng)因果關(guān)系的一種確定性認(rèn)識(shí)[3]。

因此，在力學(xué)部分教學(xué)結(jié)束后，我們要求學(xué)生自己查閱資料，可以就中學(xué)所學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)與大學(xué)進(jìn)行對(duì)比，著重從研究問(wèn)題的思想方法，認(rèn)識(shí)論角度進(jìn)行分析，如牛頓三定律、萬(wàn)有引力定律等；或者就日常生活中所察、所見(jiàn)的物理現(xiàn)象，如黑洞、宇宙大爆炸等角度進(jìn)行科普拓展。

2) 電磁學(xué)預(yù)習(xí)報(bào)告

如何在大學(xué)物理教學(xué)中滲透物理學(xué)思想方法也是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。教授物理，不僅教物理知識(shí)，還要教物理學(xué)思想方法。類比是重要的思想方法。引力的平方反比關(guān)系是牛頓運(yùn)用其發(fā)現(xiàn)的第二定律以及開普勒第三定律研究行星運(yùn)動(dòng)時(shí)得出的。在庫(kù)侖定律的研究過(guò)程中，萬(wàn)有引力的類比為其提供了平方反比規(guī)律這一正確道路，大大縮短了探索的過(guò)程。庫(kù)侖定律是電磁學(xué)中的基本定律之一，將電磁學(xué)首次與力學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，庫(kù)侖總結(jié)了前人的猜想，為后續(xù)的理論和實(shí)驗(yàn)研究開辟了新的道路[4]。

因此，在電磁學(xué)的教學(xué)開端，我們要求學(xué)生類比課堂萬(wàn)有引力定律的引入，從大學(xué)物理的角度圍繞 “從萬(wàn)有引力定律到庫(kù)侖定律的由來(lái)”進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，從平方反比關(guān)系，正負(fù)電荷，萬(wàn)有引力常量，卡文迪許，庫(kù)侖扭秤實(shí)驗(yàn)，類比思想等角度寫出綜述報(bào)告。

3) 電磁學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐課

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)。演示實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理課教學(xué)中具有獨(dú)到的、其他教學(xué)手段無(wú)法完全替代的作用。它明確直觀地表達(dá)物理學(xué)的思想和方法。揭示和展示學(xué)生無(wú)法直接觀察、經(jīng)歷或體驗(yàn)的物理過(guò)程。在《基本要求》里，明確提出了大學(xué)物理課程的主要內(nèi)容都應(yīng)有演示實(shí)驗(yàn)(實(shí)物演示和多媒體仿真演示)。應(yīng)充分利用演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，增加感性知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣[5]。

電磁學(xué)部分內(nèi)容相對(duì)抽象，特別是靜電部分、還有電勢(shì)的概念、電荷分布與曲率半徑之間的關(guān)系以及生活中的避雷針原理等，學(xué)生理解起來(lái)非常抽象。另外，班級(jí)有近1/3上海生源學(xué)生，絕大部分同學(xué)高中沒(méi)有選修物理，根據(jù)這樣的實(shí)情以及華東師范大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，我們安排了一堂電磁學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐課，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自己動(dòng)手體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的物理原理。

首先教師教學(xué)示范：靜電系列演示，尖端放電原理與避雷針燈。學(xué)生實(shí)踐：學(xué)生完成電磁學(xué)部分演示實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單，每位同學(xué)根據(jù)老師提供的資料。要求：寫出操作步驟，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)原理，列出與大學(xué)物理理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并適當(dāng)進(jìn)行拓展，寫出自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)后的體會(huì)。

4) 振動(dòng)與波階段報(bào)告

振動(dòng)是一種具有時(shí)間周期性的常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式。從振動(dòng)涉及的范圍看，狹義的振動(dòng)只指機(jī)械振動(dòng)，而廣義的振動(dòng)包括所有物理量隨時(shí)間周期性變化的運(yùn)動(dòng)(不僅是機(jī)械的，還可以是電磁的，生物的，社會(huì)的運(yùn)動(dòng)等)。振動(dòng)與波內(nèi)容在自然世界與實(shí)際生活中運(yùn)用的實(shí)例很多。因此，在本部分的階段報(bào)告中，我們要求學(xué)生任選一個(gè)主題，如音樂(lè)中的物理學(xué)(弦線駐波)， 超聲波(醫(yī)學(xué)，多普勒超聲)與次聲波(自然界)等，做成PPT形式。

2 以非物理專業(yè)本科生為教學(xué)主體對(duì)象的大學(xué)物理混合教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐

我們研究的實(shí)施對(duì)象是生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生，共有78名學(xué)生。在前期的研究工作中，根據(jù)學(xué)生的課堂參與度，討論發(fā)言的次數(shù)以及對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行訪談等，就學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的態(tài)度分為積極型與保守型。我們共設(shè)計(jì)了18個(gè)問(wèn)題(其中有1題為學(xué)習(xí)態(tài)度題)，分別調(diào)查學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式(在實(shí)施過(guò)程中我們部分教學(xué)環(huán)節(jié)采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式)的認(rèn)可情況。問(wèn)卷主要采用李克特量表(Likert scale)(1分表示完全不同意，5分表示完全同意)形式。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果如表1所示。

表1 混合教學(xué)模式調(diào)查問(wèn)卷的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、p值和效應(yīng)量d：積極型與保守型

續(xù)表

在電磁學(xué)預(yù)習(xí)報(bào)告中，積極型學(xué)生與保守型學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中明確提出運(yùn)用類比法，比值定義法等科學(xué)方法滿意度均分均超過(guò)4.0分，認(rèn)為這種方式可以增加對(duì)物理概念規(guī)律的理解。對(duì)電磁學(xué)演示教學(xué)實(shí)踐課，覺(jué)得老師安排的進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)室讓他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)比單觀看老師課堂演示好，覺(jué)得老師安排的實(shí)驗(yàn)與理論想結(jié)合，課堂內(nèi)容形式豐富很好，使大學(xué)物理課堂不再刻板，對(duì)這2個(gè)選項(xiàng)的均分也均超過(guò)4.0分。

根據(jù)Cohend的定義[6]，效應(yīng)量d為0.2是較小的效應(yīng)量；d為0.5是中等的效應(yīng)量；d為0.8是較大的效應(yīng)量。受到樣本量大小的影響，有時(shí)即使反映差異顯著性的p值大于0.05，但兩組樣本仍可以存在中等程度的差異，因此，我們認(rèn)為d大于0.5的效應(yīng)量仍然具有中等程度的差異，如表2所示：

表2 教學(xué)模式的顯著差異：積極型與保守型(Cohen d均>0.5)

對(duì)于混合教學(xué)模式，積極型與保守型學(xué)生的滿意度都比較高，但是還存在一些顯著差異。特別在力學(xué)階段報(bào)告對(duì)力學(xué)知識(shí)的梳理中，以及翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從自己介紹比從老師的角度，自己收獲大這兩個(gè)選項(xiàng)。結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，最主要的原因是因?yàn)閷W(xué)生都認(rèn)可這些教學(xué)方式，但是因?yàn)榇髮W(xué)物理課對(duì)非物理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門非專業(yè)課，所以絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度是抱著能通過(guò)的心態(tài)，不太愿意多花時(shí)間在這門課上，這從提交報(bào)告的積極性上能明顯判斷出來(lái)。很多同學(xué)是因?yàn)榘褕?bào)告成績(jī)算作平時(shí)成績(jī)，才會(huì)積極主動(dòng)提交。這樣的心態(tài)同樣反映在其他一些問(wèn)題中，這反映了這類學(xué)生對(duì)待大學(xué)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)物理課程重要性的教育。

此外，在對(duì)混合教學(xué)模式的認(rèn)可度上，學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生走上講臺(tái)能鍛煉學(xué)生的能力，適當(dāng)增加拓展課程內(nèi)容很有必要。認(rèn)為課堂教學(xué)過(guò)程中明確提出運(yùn)用類比法，比值定義法等科學(xué)方法，可以增加對(duì)物理概念規(guī)律的理解。還有，覺(jué)得老師安排的實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，課堂內(nèi)容形式豐富，使大學(xué)物理課堂不再刻板。

3 研究結(jié)果分析

在問(wèn)卷中，我們就混合教學(xué)模式的3種方式也設(shè)置了開放性問(wèn)題，部分同學(xué)的回答如下：

“從準(zhǔn)備報(bào)告的過(guò)程來(lái)看，我做的是PPT，做PPT是一件不容易的事情，在做的過(guò)程中，我需要考慮到整個(gè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)順序，以便講出來(lái)大家能夠理解。引入和搭橋的過(guò)程尤為不易?？赡芤舱沁^(guò)程的不易，才讓我對(duì)這部分知識(shí)印象深刻吧。此次PPT制作考驗(yàn)了我的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力——自主查閱論文、整理論文、對(duì)知識(shí)的理解與消化以及對(duì)怎樣將這部分知識(shí)更好地和同學(xué)共享的思考。通過(guò)PPT展示，我也看到了，對(duì)同一話題，不同的同學(xué)也會(huì)有不一樣的切入點(diǎn)和講解思路，這種不同的思路和方法，給了我啟發(fā)，讓我能夠在閱讀課本時(shí)從不同的角度收獲不一樣的體會(huì)?！?/p>

“在自己動(dòng)手操作后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)有了更加清晰和具體的體會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理也更加好奇，在做實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)有了更加不同的體會(huì)。比起僅僅只是看視頻或者文字講述，親手做后對(duì)于原理的體會(huì)更加深刻，在尋找資料的過(guò)程中，拓展了課堂上可能沒(méi)有涉及的部分，以及加深了對(duì)抽象概念的理解和記憶。實(shí)驗(yàn)課生動(dòng)有趣，對(duì)于各種各樣現(xiàn)象及背后的原理更加好奇，好奇心是最好的老師，讓我對(duì)大學(xué)物理電磁學(xué)部分有了更多探索的興趣。對(duì)于課堂上的內(nèi)容也有了更進(jìn)一步的理解，使需要記憶的部分不再僅僅停留于代數(shù)部分，公式變得具象化了。總的來(lái)說(shuō)，是一節(jié)別開生面，富有趣味的體驗(yàn)課，非常幸運(yùn)能夠擁有這樣一節(jié)實(shí)驗(yàn)課?！?/p>

“……親自動(dòng)手做一做，自己去找裝置，確實(shí)和老師上課說(shuō)的一樣，自己親手做實(shí)驗(yàn)和看老師做，看視頻，看flash動(dòng)畫都不同，比如說(shuō)即使在之前看過(guò)多次的靜電引流，當(dāng)看到用毛皮摩擦過(guò)的塑料棒使得水流偏轉(zhuǎn)時(shí)，還是非常的激動(dòng)，這節(jié)課中做的實(shí)驗(yàn)的原理可能會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)忘記了?！?/p>

本學(xué)期的班級(jí)學(xué)生中，有近1/3為上海生源學(xué)生，其中絕大部分學(xué)生高中沒(méi)有選修物理。但是這些學(xué)生絕大部分課堂參與度很高，積極參與討論、發(fā)言，積極完成報(bào)告，并且課后能積極主動(dòng)與老師交流。在進(jìn)行學(xué)生積極型與保守型分類時(shí)，這部分學(xué)生絕大部分被分到積極型中。另外，期中考試內(nèi)容主要是力學(xué)與電磁學(xué)部分，這些內(nèi)容與高中物理結(jié)合比較緊密；期末考試內(nèi)容主要為振動(dòng)與波與光學(xué)部分。所以為了檢查教學(xué)效果，我們把非上海生源與上海生源的學(xué)生期中考試與期末考試成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，如表3所示，從p值與效應(yīng)量d值均可以看出，期末考試的顯著性差異明顯比期中考試小。

表3 期中、期末考試成績(jī)對(duì)比分析

總的來(lái)說(shuō)，混合教學(xué)模式、學(xué)生提前準(zhǔn)備、準(zhǔn)備過(guò)程包括自主查閱相關(guān)材料、整理材料、提出個(gè)人觀點(diǎn)、梳理材料。學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是課堂上所需要討論的知識(shí)，還有自主學(xué)習(xí)和思考的能力。組織個(gè)別準(zhǔn)備充分的同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)，對(duì)于上臺(tái)的幾位同學(xué)是個(gè)鍛煉。對(duì)于在臺(tái)下聽(tīng)別人匯報(bào)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也會(huì)接受到不同的思路和思考方式，甚至?xí)型耆喾吹囊恍┛捶?，進(jìn)而促進(jìn)臺(tái)下同學(xué)更加全面地了解和看待所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4 總結(jié)與展望

讓學(xué)生準(zhǔn)備階段報(bào)告或預(yù)習(xí)報(bào)告，多個(gè)同學(xué)對(duì)同一主題(如庫(kù)侖定律)進(jìn)行不同角度的切入，提供了理解庫(kù)侖定律的多種途徑，有助于厘清庫(kù)侖定律本身的發(fā)展歷程及其與萬(wàn)有引力定律的異同。這在普通的傳授型課堂中是很難做到的(由于時(shí)間限制、各思路的直接程度不同等原因)。對(duì)于萬(wàn)有引力定律與庫(kù)侖定律之間的關(guān)系，同學(xué)們分別從歷史先后、定律發(fā)展的邏輯、物理的角度闡述，由于偏重不同，得出的結(jié)論也不盡相同。但其共同點(diǎn)被多次強(qiáng)調(diào)突出了：庫(kù)侖定律是建立在萬(wàn)有引力定律基礎(chǔ)上的。在理解庫(kù)侖定律時(shí)，既不能否認(rèn)它與萬(wàn)有引力定律的相似性應(yīng)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，也不能簡(jiǎn)單地把“牛頓力”換做“靜電力”、把“質(zhì)點(diǎn)”換做“點(diǎn)電荷”這樣做代換。兩個(gè)定律描述的是相互獨(dú)立、完全不同的物理量之間的不同作用關(guān)系?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式不像傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備過(guò)程包括自主查閱相關(guān)材料、整理材料、提出個(gè)人觀點(diǎn)、梳理材料。學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是課堂上所需要討論的知識(shí)，還有自主學(xué)習(xí)和思考的能力。組織個(gè)別準(zhǔn)備充分的同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)，對(duì)于上臺(tái)的幾位同學(xué)是個(gè)鍛煉。對(duì)于在臺(tái)下聽(tīng)別人匯報(bào)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也會(huì)接受到不同的思路和思考方式，甚至?xí)型耆喾吹囊恍┛捶?，進(jìn)而促進(jìn)臺(tái)下同學(xué)更加全面地了解和看待所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有的同學(xué)說(shuō)：“從我個(gè)人的感受來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂極大幫助了我對(duì)于概念的理解，從概念的由來(lái)到定義再到應(yīng)用，這次的自主性學(xué)習(xí)都令我印象深刻。幾乎達(dá)到了“過(guò)目不忘”的效果?？记皬?fù)習(xí)這部分知識(shí)也相當(dāng)?shù)妮p松。而且這部分知識(shí)是基礎(chǔ)，此次翻轉(zhuǎn)課堂也幫助了我對(duì)后面的知識(shí)的理解?！?/p>

在電磁學(xué)演示實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成課后“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成任務(wù)單時(shí)，尤其是涉及實(shí)驗(yàn)與大學(xué)物理知識(shí)的關(guān)系的時(shí)候會(huì)回頭去看老師的實(shí)驗(yàn)講義，從中整理出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，并且能夠比較有效地構(gòu)建物理知識(shí)間的聯(lián)系。如有的同學(xué)寫道：“通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我比較具體地認(rèn)識(shí)到了高斯定理的重要性，因?yàn)閷?duì)該實(shí)驗(yàn)原理的解釋，高斯定理是一切公式和關(guān)系的基礎(chǔ)。仔細(xì)思考的話，其實(shí)該實(shí)驗(yàn)我還有部分原理未學(xué)習(xí)，即尖端放電導(dǎo)致空氣電離的具體過(guò)程，我想這個(gè)不是該課程能夠?qū)W到的，有待我自己去找相關(guān)內(nèi)容閱讀。但是在物理學(xué)習(xí)中，我對(duì)這一實(shí)驗(yàn)以及它的原理解釋涉及到的內(nèi)容，我會(huì)記得更形象?！?/p>

通過(guò)混合教學(xué)模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯思維，有物理思想，能夠?qū)W以致用，甚至跨學(xué)科應(yīng)用，將物理思維模式深化到解決問(wèn)題的一步一趨中。