教育懲罰 需要高超的藝術(shù)

袁紅英

摘 要：學(xué)生的委屈沒有得到老師正面的答復(fù)，反而將面臨加重懲罰的可能，這樣的處罰會(huì)影響教育的效果。本文結(jié)合教育實(shí)踐，分析了教育懲罰的重要性，及科學(xué)藝術(shù)懲罰學(xué)生的具體策略。

關(guān)鍵詞：教育懲罰;教育藝術(shù)

經(jīng)常會(huì)聽到正在接受老師批評(píng)的學(xué)生這樣抱怨：“你憑什么懲罰我，你為什么只懲罰我，你以為懲罰我就有用了嗎？”

學(xué)生的委屈沒有得到老師正面的答復(fù)，反而將面臨加重懲罰的可能。我不禁思考：如今，媒體關(guān)于教育工作中教師對(duì)學(xué)生懲罰的報(bào)道越來越多，懲罰似乎成了不少教師慣用的手段，但又有多少老師曾靜下心來思考過教育與懲罰的關(guān)系，而懲罰的目的、原則和后果又是什么？對(duì)此，筆者結(jié)合自身教育實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)教育懲罰的理解。

一、教育，不能沒有懲罰的強(qiáng)制力

教育家馬卡連柯指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)?！笨涿兰~斯在其名著《大教學(xué)論》中，專門用一章來論述懲罰。北京師范大學(xué)檀傳寶教授也認(rèn)為：“學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師去懲罰，是教師的崗位職責(zé)?！庇纱丝梢?，教育也需要懲罰，懲罰是教育的特殊手段之一，是教育的輔助。

然而，在社會(huì)輿論的扭曲性監(jiān)督下，教育懲罰遇到了頗多質(zhì)疑。一些教師都不敢批評(píng)學(xué)生，生怕背上“違背職業(yè)道德”的罪名。但中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉則認(rèn)為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。它培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)在現(xiàn)實(shí)的真相面前，在挫折和失敗中崩潰，不能經(jīng)風(fēng)雨，不能傲風(fēng)雪，不能抗挫折。

事實(shí)上，我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)處處都會(huì)遇到懲罰，不是人為可以回避的。我們也經(jīng)常看到電視主人公這樣哭喊“老天爺，你為什么要這樣懲罰我？”既然社會(huì)生活中有這樣真實(shí)的一課，教育者為什么要人為地回避？

著名教育家李鎮(zhèn)西博士在《我的教育思考》中這樣闡述：教育本身就包含懲罰的因素，它是對(duì)不良行為的一種強(qiáng)制性糾正，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對(duì)學(xué)生能夠起到教育和警示的作用。教育，不能沒有懲罰的強(qiáng)制力，但不等于體罰。

二、懲罰，豈能成為教育的狼牙棒

沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，但是，完整的教育不一定非要有懲罰。懲罰，更不能凌駕于教育之上。

我不禁要問：懲罰，難道就是教師手中任意揮舞的狼牙棒？教育懲罰的目的不是為了“治”學(xué)生，而是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，樹立一種責(zé)任感、一種自信、一種健康的心理。否則，它將產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)危害。

曾經(jīng)看過一則關(guān)于“風(fēng)和太陽”的寓言，說太陽和風(fēng)比威力，狂風(fēng)大作，想把行人身上的衣服都刮走，但卻無濟(jì)于事;太陽只是微微露出了笑臉，行人就自動(dòng)地把衣服從身上脫去。

懲罰好比狂風(fēng)，是不能從根本上解決問題的，教育者應(yīng)該以愛的方式引導(dǎo)著孩子，讓他們自己在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，改正缺點(diǎn)。在愛的沐浴下，每個(gè)孩子都能健康的成長(zhǎng)。

三、懲罰，是一種高難度的教育藝術(shù)

教育，既需要懲罰的強(qiáng)制力，又反對(duì)盲目的懲罰，切不可視懲罰為凌駕于教育之上的狼牙棒。真正的懲罰，應(yīng)該是一種高難度的教育藝術(shù)。

（一）懲罰應(yīng)以規(guī)章制度的合理制定為依據(jù)

懲罰是建立在規(guī)范、制度基礎(chǔ)上的。懲罰的依據(jù)、方式、力度等，最好要經(jīng)過學(xué)生民主討論通過，文字落實(shí)，形成規(guī)章制度，排除由教師一人說了算的隨意性和專制性，保證懲罰措施制定程序的民主和內(nèi)容的合理，實(shí)行按約懲罰。否則，教師的懲罰就缺乏合理的規(guī)章制度保障。

記得我第一次做班主任，開學(xué)才幾天，就有值班老師說我班個(gè)別男生夜自習(xí)開始前5分鐘還在籃球場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，夜自習(xí)開始后滿頭大汗，一直無法靜下心來。我知道后給予嚴(yán)厲批評(píng)，欲將懲罰他們走讀3天。學(xué)生的話讓我愣住了“老師，你憑什么懲罰我們，校規(guī)校紀(jì)可沒說打籃球要受處罰?。坑譀]上課！”

是的，我懲罰學(xué)生的依據(jù)是什么？這樣懲罰是否合理？怎樣才能讓學(xué)生接受？我意識(shí)到制定班級(jí)規(guī)章制度的緊迫性和必要性，立即召集班委草擬《班級(jí)公約》，并在公示兩周、試行一月后，請(qǐng)學(xué)生復(fù)議生效，全班正式推行。讓我驚奇的是，那幾位愛打籃球的學(xué)生再也沒有出現(xiàn)開學(xué)初的類似情況。后來，我在《班級(jí)公約》上看到了他們的簽名，這就等于師生間達(dá)成了一種契約。遵守契約規(guī)定就是兌現(xiàn)自己的諾言，違約則意味著將遭到約定的懲罰。因此，學(xué)生更易信守諾言;即使“違約”，也能夠心甘情愿地接受懲罰。

（二）懲罰應(yīng)以規(guī)章制度的公平執(zhí)行為前提

沒有規(guī)章制度的保障，教育的懲罰就沒有合理的依托;而制定規(guī)章制度卻不能堅(jiān)決執(zhí)行，懲罰就會(huì)成為一種制度擺設(shè)。能否堅(jiān)決依據(jù)規(guī)章制度執(zhí)行是懲罰措施能否產(chǎn)生震懾作用和教育引導(dǎo)的關(guān)鍵。擔(dān)任班主任期間，我始終堅(jiān)持制度的有效執(zhí)行。不管何時(shí)何人，只要違反規(guī)章并達(dá)到懲罰程度，一律按規(guī)章執(zhí)行，做到“有章必依，違章必究”，不徇私，不偏袒，堅(jiān)持公平執(zhí)行原則。

公平是教育懲罰應(yīng)該遵循的一項(xiàng)基本原則。如果懲罰違背公平，教師失去的將是師德，違背的將是潮流，助長(zhǎng)的將是罪惡。而事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生好惡判斷的天平很容易傾斜，偏向成績(jī)優(yōu)異的“乖”孩子一側(cè)，以致在教育懲罰時(shí)極易違背公平。

記得有次沒收了一位學(xué)生（小甲）手機(jī)，鑒于該手機(jī)并不具備上網(wǎng)功能，僅能收發(fā)短信和通話，且孩子成績(jī)名列班級(jí)前茅并有誠懇悔意，家長(zhǎng)又一再表示會(huì)加強(qiáng)督促教育，更為了給孩子改過機(jī)會(huì)，我把手機(jī)還給了家長(zhǎng)。接下來的日子，小甲看我的眼神多少流露出感激，行為表現(xiàn)也更加規(guī)范優(yōu)秀。我甚至覺得，當(dāng)初對(duì)小甲的仁慈、不懲罰是明智的決定，我多少還為此沾沾自喜。但幾個(gè)月后，班級(jí)又一位學(xué)生（小乙）的手機(jī)也被我沒收了，處理時(shí)，小乙異常憤怒地說：“老師，你不覺得你處理違規(guī)缺乏起碼的公平嗎？”我責(zé)問：“哪里不公平？我對(duì)你的處理哪一點(diǎn)不是按照班級(jí)公約執(zhí)行的？當(dāng)初同學(xué)們可都是在公約上簽字承諾的?！毙∫仪榫w更為激動(dòng)地說：“老師，你對(duì)我的處理是按照班級(jí)公約執(zhí)行的，我沒意見。但是你對(duì)小甲卻放寬處理，他被沒收的手機(jī)你卻還給了他。這難道就是公平嗎？難道他的學(xué)習(xí)成績(jī)比我好你就可以在同類事情處理上隨意制訂雙重標(biāo)準(zhǔn)嗎？”

小乙的一席話竟讓我無言以對(duì)，慚愧萬分。是的，沒有公平地執(zhí)行懲罰，哪能有效地貫徹規(guī)章。我不禁想起孫武練兵的故事：孫武幫吳王闔閭訓(xùn)練宮女，三次申明軍令，卻連續(xù)出現(xiàn)宮女不從軍令而有違法令的情況，孫武以“將在外，君命有所不受”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度殺了兩名違背軍令的吳王寵妃，即使吳王說情也沒辦法。孫武斬妃明紀(jì)，“罪必罰，罰必公”，為后人廣泛傳唱。教育懲罰中，教師也務(wù)必嚴(yán)格遵循規(guī)章制度，公允懲處，這樣才能澆滅懲罰時(shí)學(xué)生心中可能燃起的怒火，才會(huì)讓學(xué)生心服口服，才能讓懲罰變成輔助教育、提升素養(yǎng)的手段。

（三）懲罰應(yīng)以輔助教育和提升素養(yǎng)為歸宿

懲罰不是教育的目的，而是輔助教育的手段，任何以罰代教的行為都是教育失職的表現(xiàn)。

“學(xué)校懲罰”與“跳樓”掛鉤的數(shù)量那么驚人，其中折射出懲罰對(duì)學(xué)生多大的心理沖擊，更透視出這種懲罰教育的簡(jiǎn)單粗暴和潛在危害。班級(jí)管理中，如果把懲罰作為不二法寶，甚至以罰代教，必將招至禍患。心生敬畏，方能學(xué)會(huì)守規(guī)。懲罰，應(yīng)是一把懸在學(xué)生頭上的達(dá)摩克利斯之劍，令人敬而畏之，畏而遠(yuǎn)之。但是，懲罰絕不是任意揮舞的狼牙棒，它只能顯示教師的教育無能，去殘暴地刺痛學(xué)生敏感的神經(jīng)。真正的懲罰，關(guān)鍵要把控適度，既不可隨意實(shí)施、提升或降低懲罰的對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)、力度，又要注意懲罰時(shí)適可而止、靈活應(yīng)變，切不可粗暴機(jī)械，特別是遇到規(guī)章制度未明事項(xiàng)和教育懲罰突發(fā)事件時(shí)。

曾看到一個(gè)報(bào)道：澳大利亞幾個(gè)少年放火把森林燒了，燒死燒傷很多人和動(dòng)物。澳大利亞政府的懲罰措施是，讓他們挨家挨戶去道歉，安慰受傷者及其家庭。當(dāng)他們?nèi)サ狼笗r(shí)看到被大火燒傷的人，觸目驚心，終生難忘。這樣的懲罰，遠(yuǎn)比粗暴的打罵明智，它是一種浸潤(rùn)著愛的教育，很好地將規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和敬畏意識(shí)深深地植入了孩子內(nèi)心，潤(rùn)物無聲，這大概就是懲罰教育的歸宿吧，即輔助教育、提升素養(yǎng)。

教育，離不開懲罰，它是教育規(guī)范的底線保障。教育，更呼喚懲罰的教育藝術(shù)。懲罰教育，需要合理的制度保障、公平的執(zhí)行規(guī)范和正確的教育追求。懲罰的藝術(shù)遠(yuǎn)比懲罰本身重要，而藝術(shù)，需要打磨、雕琢，需要我們教育人共同的努力！

（作者單位：江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)）