課題研究助推幼兒園內(nèi)涵發(fā)展

摘?要：蛋趣微課程的開發(fā)與實(shí)施是幼兒園在資源利用開發(fā)上的一個(gè)園本課程的探索與實(shí)踐，幼兒園課題組全體教師通過多種組織形式、研究方法、實(shí)施途徑，圍繞“蛋趣”微課程組織開展了豐富有趣的主題活動(dòng)，提升了教師、幼兒及幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動(dòng);資源利用

一、 多樣的課題研究組織形式

（一）專家引領(lǐng)，保駕護(hù)航

蛋趣微課程的開發(fā)是幼兒園園本課程建設(shè)的重要實(shí)施內(nèi)容，也是生活化游戲化的幼兒園園本資源利用與開發(fā)實(shí)施途徑。同時(shí)蛋又是我們幼兒十分熟悉的物品，幼兒都看到或吃過有關(guān)蛋的食物，組織生活化、游戲化的蛋趣微課程，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦、觀察探究等方面都獲得發(fā)展。

幼兒園課題組遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，依據(jù)先進(jìn)科學(xué)的幼兒教育理念，收集整理相關(guān)的理論書籍、文章等。通過每月一次邀請專家來園指導(dǎo)，幫助課題組篩選出符合幼兒園課題的理論書籍與研究內(nèi)容，為幼兒園課題研究保駕護(hù)航。

（二）理論引領(lǐng)，明確方向

課題研究離不開理論的學(xué)習(xí)，有了理論支撐就像課題有了把舵的人一樣，能明確方向。雖然我們的教師有一定的研究經(jīng)驗(yàn)，但是在課題理論研究方面還不是很深，在涉及理論性概念時(shí)，我們對其的認(rèn)知和把握可能會(huì)達(dá)不到課題所需的要求。因此，課題組成員根據(jù)課題研究的需要，重新整理之前搜集的有關(guān)文獻(xiàn)資料（著作類、論文類），并組織課題組成員邊學(xué)習(xí)邊研究。另外，幼兒園還購買了與課題相關(guān)的理論書籍，并組織教師定期以自學(xué)—反思—交流的形式開展學(xué)習(xí)，通過以“傳接”的方式組織課題培訓(xùn)活動(dòng)（外出參加課題培訓(xùn)的老師給課題組成員培訓(xùn)、再由課題組成員給組內(nèi)老師培訓(xùn)），從而了解課題研究的意義和目的，理解研究的原則、方法，掌握基本研究步驟和基本程序，不斷充實(shí)教師們的教育科研理論，引領(lǐng)自己的教育科研行為。

（三）資料分層，尋找支點(diǎn)

組織實(shí)施課題研究需要強(qiáng)大的理論支撐，學(xué)習(xí)是一條行之有效的途徑。關(guān)于蛋趣的研究理論資料比較少，為更好地學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論知識，在實(shí)施中，幼兒園采取了資料分層的方式：由課題組中的骨干教師收集、整理相關(guān)理論，再分類整理推薦給各子課題組。

二、 靈活的課題研究實(shí)施途徑

（一）以主題課程為抓手，開展課題研究

主題課程活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，教師通過實(shí)施主題課程完成基本的教育教學(xué)內(nèi)容。幼兒園課題組利用課程審議篩選出適合幼兒園開展的蛋趣教育活動(dòng)，加以潤色、修改形成初步的蛋趣主題活動(dòng)《好吃的蛋》《好玩的蛋》，并以年級組為單位在日常教育教學(xué)中加以實(shí)施。在實(shí)施中，幼兒園注重蛋趣課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在班級的主題墻、區(qū)域活動(dòng)及幼兒園的整體環(huán)境中都進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)與展示。在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)以主題形式開展，將集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等融為一體，通過主題形式，在實(shí)踐中反思、在反思中調(diào)整、在調(diào)整中實(shí)踐，讓全園教師實(shí)實(shí)在在參與課題研究。

（二）以教研活動(dòng)為切入點(diǎn)，推進(jìn)課題研究

有效教學(xué)是教研活動(dòng)的一種形式之一，也是教師展示自己的一種方式，更是課題研究的一種手段之一。幼兒園每學(xué)期都會(huì)開展各種形式的教研活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)從備課準(zhǔn)備到實(shí)施研討都會(huì)經(jīng)過認(rèn)真地推敲與討論，活動(dòng)后的研討，更是針對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題展開討論，提出各自的意見和修改建議，不斷完善蛋趣教學(xué)的活動(dòng)方案。這種形式的課題研究活動(dòng)是十分有效、可行的，能較好地促進(jìn)教師主動(dòng)參與，提高教師課題研究的能力。

（三）家長資源適時(shí)引進(jìn)，助力課程開發(fā)

家長資源是幼兒園資源的一部分，合理地運(yùn)用好家長資源，對于幼兒園的教育是十分重要的。幼兒園充分利用了家長資源，每學(xué)期的家長半日開放活動(dòng)中組織開展親子畫蛋殼、做糯蛋、蛋殼貼畫等藝術(shù)類活動(dòng)，也會(huì)邀請有經(jīng)驗(yàn)的家長來園指導(dǎo)教師與幼兒腌咸蛋、皮蛋等生活類活動(dòng)。同時(shí)幼兒園還會(huì)帶領(lǐng)幼兒到幼兒家中的皮蛋、咸蛋的作坊進(jìn)行參觀，有家長向幼兒直觀的介紹制作咸鴨蛋、皮蛋的制作工具名稱、使用方法、材料名稱及現(xiàn)場示范咸鴨蛋、皮蛋的制作方法等，拓展了幼兒的對咸鴨蛋、皮蛋的認(rèn)識，萌發(fā)自己嘗試操作的熱情，為幼兒回園進(jìn)行探究活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）社會(huì)實(shí)踐多元拓展，有效嫁接

幼兒園與社區(qū)緊密合作，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，更好的進(jìn)行課題研究。例如：在開展“好吃的蛋”主題活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒來到菜場、超市，幼兒不但認(rèn)識各種各樣的蛋及其蛋制品，并嘗試自己挑選蛋、購買蛋，這樣的活動(dòng)幼兒還可以了解超市里各種物品是分類擺放的，同一種類物品擺放在一起，同時(shí)認(rèn)識物品價(jià)格的數(shù)字，買賣活動(dòng)可以讓幼兒進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)學(xué)的加減，真正地做到了生活中的數(shù)學(xué)及感受到數(shù)字的有用、有趣，等回園后教師還會(huì)組織幼兒開展各種蛋類的活動(dòng)，豐富幼兒的生活實(shí)踐能力。

三、 課題研究促進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展

通過課題研究，幼兒園的幼兒、教師、幼兒園都獲得了成長，幼兒都表現(xiàn)出了積極主動(dòng)、活潑大方、勇敢自信、敢于探究和嘗試、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）幼兒方面

1. 社會(huì)交往能力發(fā)展的顯著價(jià)值

幼兒參與“蛋趣”主題活動(dòng)的過程中，需要學(xué)會(huì)與同伴相互商量、合作。整個(gè)蛋趣主題中幼兒既要嘗試在集體面前清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與想法，又要學(xué)會(huì)傾聽和接受他人的觀點(diǎn)與想法，還要明確自己在活動(dòng)中需要承擔(dān)的任務(wù)與內(nèi)容，學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和同伴相互合作探究，共同解決問題，并為群體做出一些貢獻(xiàn)。通過蛋趣主題不但促進(jìn)了幼兒的社會(huì)交往能力的發(fā)展，還讓幼兒掌握了表達(dá)自己、傾聽別人和別人分享交流的交往技能，這為幼兒今后生活中的社會(huì)交往打下了必不可少的生活經(jīng)驗(yàn)。

2. 生活技能、動(dòng)手操作發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值

在開展蛋趣微課程中，幼兒嘗試進(jìn)行蛋花湯、蛋餅、燉蛋、糯米蛋、腌咸蛋等豐富多彩的主題生活活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何敲蛋、攪拌蛋、嘗試制作各種美味的蛋品等，幼兒在課題研究的實(shí)踐中，生活技能、動(dòng)手能力等在不斷得到發(fā)展，有益經(jīng)驗(yàn)獲得了很好的提升。

3. 良好學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的潛在價(jià)值

隨著蛋趣微課程的逐步深入，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)在他們的身上逐漸地明晰、凸顯出來，幼兒積極主動(dòng)、不怕困難、敢于探究與實(shí)踐、樂于分享、想象與創(chuàng)造等，這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)都在積極參與蛋趣微課程中的幼兒身上呈現(xiàn)出來，蛋趣微課程為幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展提供了一個(gè)展示的平臺，充分發(fā)揮了幼兒其潛在的良好個(gè)性發(fā)展的教育價(jià)值。

（二）教師方面

1. 更新理念，強(qiáng)化課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力

在課題實(shí)踐研究過程中，根據(jù)教師對蛋趣微課程的認(rèn)識與理解，園內(nèi)成立小組，采取分層學(xué)習(xí)（核心組、骨干組、青年組）、課題研討等的方式開展培訓(xùn)活動(dòng)，拓展教師思路，參加A課、評優(yōu)課、基本功、微課例等比賽，強(qiáng)化主課題引領(lǐng)下的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力。園外，領(lǐng)導(dǎo)積極爭取專家引領(lǐng)和經(jīng)費(fèi)保障，創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，與大市級課題研究有一定成功經(jīng)驗(yàn)的幼兒園結(jié)對，通過有計(jì)劃、有目的地跟蹤學(xué)習(xí)與研討，看到自身的不足，不斷努力與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)的培訓(xùn)、有效加快主課題研究的力度和深度。

2. 主動(dòng)探究，提高課程執(zhí)行力

蛋趣微課程研究，主要圍繞主題教學(xué)、教研活動(dòng)、區(qū)域游戲開展，每次開展課題研究前，幼兒園都會(huì)做到主題前審議（研討），即對活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式、活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)資源等進(jìn)行審議和探討，每周進(jìn)行周審議，對活動(dòng)的過程進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再調(diào)整等，使其更加符合生活化游戲化課程的建設(shè)。主題實(shí)施結(jié)束后，教師們會(huì)以小組的形式再進(jìn)行后審議，針對已實(shí)施的內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，棄其糟粕，取其精華。在反復(fù)的實(shí)踐、探討、調(diào)整中不斷豐富、完善蛋趣微課程的方案，不斷提高教師實(shí)施生活化游戲化課程的能力。

3. 不斷反思，提升教師多元評價(jià)能力

《綱要》指出：“教育活動(dòng)評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用幼兒發(fā)展知識、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、自我反思的過程，也是教師自我成長的重要途徑?！痹诘叭の⒄n程研究的過程中，教師對評價(jià)的方法、手段已經(jīng)從單一評價(jià)轉(zhuǎn)化為多元評價(jià)，且更注重課程實(shí)施過程中的評價(jià)，如作品的評價(jià)、區(qū)域觀察記錄評價(jià)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的評價(jià)、課堂實(shí)施的有效評價(jià)等，從而不斷提升教師的評價(jià)能力、反思能力等。

4. 提升教師的生活、科學(xué)、藝術(shù)等多方面的素養(yǎng)

教師是教育活動(dòng)的直接組織者和實(shí)施者。為了提高教師對蛋趣微課程的認(rèn)識和理解，在課題研究初期，幼兒園就組織教師大量觀摩優(yōu)秀的蛋品美術(shù)作品與蛋制品操作視頻等，幫助教師開拓視野，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)與審美經(jīng)驗(yàn)，提升教師的生活、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)。幼兒園還通過形式多樣的評比展示交流活動(dòng)，挖掘教師的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等，鼓勵(lì)教師自我提升，能充分展示自我、表現(xiàn)自我。一次次的教師蛋趣生活實(shí)踐課程的展示，一次次課題實(shí)踐公開課或區(qū)域的展示，一次次班級課題解讀……教師們在展示、評比活動(dòng)中大膽、自信地表現(xiàn)，在表現(xiàn)中飛速成長。

（三）幼兒園方面

隨著課題的不斷深入研究，幼兒園的蛋趣微課程在社區(qū)、同行的幼兒園中已小有名氣，都知道幼兒園的特色是蛋品，幼兒園已初步形成一些具有園本特色的蛋趣微課程。如幼兒園已有的微課程有：《好吃的蛋》《好玩的蛋》《有趣的蛋》《孵小雞》等主題，已經(jīng)形成從蛋的來源—飼養(yǎng)雞—孵化蛋進(jìn)行一個(gè)循環(huán)的實(shí)踐探究過程。幼兒園也充分創(chuàng)設(shè)條件，建設(shè)約60平方的飼養(yǎng)區(qū)，購買孵蛋器，讓幼兒嘗試進(jìn)行各種方式的孵小雞研究活動(dòng)，孵出小雞后進(jìn)行飼養(yǎng)小雞的探究活動(dòng)，再進(jìn)行孵化各種動(dòng)物的蛋，如鴨蛋，鵝蛋等，形成一個(gè)生命的循環(huán)。

在課題研究中，幼兒園建立了一個(gè)幼兒園課題資源庫，保障所有優(yōu)秀的主題活動(dòng)、區(qū)域游戲、教育活動(dòng)、教學(xué)案例、課程故事等在全園進(jìn)行推廣，最終梳理出一套符合幼兒園園本特色的“蛋趣微課程”網(wǎng)絡(luò)資源庫。同時(shí)還將主題活動(dòng)不斷豐富、拓展，促使課題研究更生動(dòng)、立體、多維，并將研究成果（理論）滲透到幼兒真實(shí)的一日生活與學(xué)習(xí)中，使教師的實(shí)踐性知識同理論觀念的相互碰撞。

四、 總結(jié)

總之，在課題“農(nóng)村幼兒園蛋趣微課程開發(fā)與實(shí)施的行動(dòng)研究”的過程中，涉及的內(nèi)容很多、需要關(guān)注的內(nèi)容很多、需要再次思考的內(nèi)容也很多。因此幼兒園需要繼續(xù)在先進(jìn)理念的指引下，踏踏實(shí)實(shí)采用多種教育手段，給幼兒提供發(fā)展機(jī)會(huì)，隨時(shí)關(guān)注幼兒的成長，保證課題的研究向著成熟和完善的方向邁進(jìn)，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣澤生.多媒體學(xué)習(xí)資料應(yīng)用的研究與實(shí)踐課題研究報(bào)告[J].開放學(xué)習(xí)研究，2004.

作者簡介：徐國芬，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)八坼幼兒園。