初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

摘?要：從八年級(jí)開始，學(xué)生開始系統(tǒng)地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，為強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，教師需要切實(shí)注重良好問題情境的創(chuàng)設(shè)，并盡可能地激發(fā)學(xué)生的求知欲。文章從理論和案例兩個(gè)方面，對(duì)初中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境展開討論。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè);案例

新課改下的北師大版初中物理教材緊密結(jié)合新課改理念，以圖文并茂的方式，使得整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo)性更強(qiáng)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需要結(jié)合教材的實(shí)際和學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問題情境，并激發(fā)學(xué)生注重問題的思考和探究，讓整個(gè)課堂教學(xué)更加活躍。因此，對(duì)教師在問題情境創(chuàng)設(shè)方面提出了更高的要求，以下筆者結(jié)合自身的淺見提出以下分析，并采用案例的方式對(duì)理論進(jìn)行說明。

一、 初中物理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的概述

學(xué)生思維往往源于問題的驅(qū)動(dòng)，并在問題解決過程中有助于學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)際就是解決問題的過程，當(dāng)學(xué)生在特定的問題情境下，往往能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知間容易產(chǎn)生不和諧的感覺，為消除這種感覺，需要學(xué)生基于問題的情境下探索問題的解決辦法，并將問題解決作為實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)。由此可見，問題不僅是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，更是學(xué)生思維鍛煉的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。所謂問題情境，主要是教師在一定條件下，緊密結(jié)合教材和學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問題和激發(fā)學(xué)生求知欲的具有刺激性的材料與信息。那么問題情境教學(xué)就是把學(xué)生置于可以利用自身已有經(jīng)驗(yàn)來探究新問題的環(huán)境之中，這樣學(xué)生就能在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中掌握物理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的各種心理活動(dòng)，往往需要在問題情境引導(dǎo)下，通過生動(dòng)而又有趣的情境將學(xué)生情感體驗(yàn)喚醒，這樣學(xué)生的思維就能始終處于良好的問題情境下促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的高效學(xué)習(xí)。

二、 初中物理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的基本思路

一般而言，問題情境包含了三個(gè)方面的內(nèi)容：①活動(dòng)主體;②活動(dòng)對(duì)象;③活動(dòng)環(huán)境。就初中物理問題情境教學(xué)而言，教師需要緊密結(jié)合以下三個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)問題情境：①屬于學(xué)生探索和未知的內(nèi)容;②學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，也就是學(xué)生要有解決所設(shè)置問題的基本意愿;③學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平。筆者在此基礎(chǔ)上，提出初中物理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的基本思路。

（一）注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的創(chuàng)新

新課改下的物理教學(xué)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，所以教師需要在教學(xué)過程中盡可能地基于學(xué)生中心的前提下，確保所創(chuàng)設(shè)的問題情境具有民主、平衡、和諧、輕松的特點(diǎn)，且提倡學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問題的探究，這樣才能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)造性提升的同時(shí)達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。在具體的實(shí)施過程中，教師還要基于組織者、引導(dǎo)者的視角來創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，并切實(shí)加強(qiáng)教材的深入研究，精心重組教材，盡可能地將教材內(nèi)容變得活動(dòng)化，將活動(dòng)變得內(nèi)容化。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，要提出適當(dāng)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)假設(shè)，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，通過對(duì)假設(shè)的檢驗(yàn)得出結(jié)論。由此可見，問題情境教學(xué)過程：情境→問題→假設(shè)→驗(yàn)證→獲得結(jié)論。

（二）注重教材的掌握和學(xué)生學(xué)情的分析研究

教師在教學(xué)之前，需要切實(shí)做好教材的評(píng)估和分析，以做到更好地掌握教材，尤其是要掌握不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探索新知與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，使得靜態(tài)知識(shí)變得活化。且確保教師所創(chuàng)設(shè)問題具有一定的難度，需要學(xué)生在付出一定的努力之后才能解決，從而確保所創(chuàng)設(shè)問題的吸引力。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有的生活情境，從而確保創(chuàng)設(shè)的問題情境更具有適宜性。

（三）注重材料的精選和巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境

為了巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，確保學(xué)生的興趣激發(fā)出來，所以教師必須巧妙地進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮能力的問題平臺(tái)，將學(xué)生創(chuàng)新思維有效地激發(fā)出來，在創(chuàng)設(shè)問題鏈的過程中，需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心狀態(tài)，切實(shí)做好選材，并對(duì)選材進(jìn)行拓展，確保所提供的材料具有代表性和感性，這樣學(xué)生通過分析感性材料就能掌握事物本質(zhì)屬性，從而順其自然地將新概念引入。教師在選材過程中，需要提升材料的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，將學(xué)生思維能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，并且提升材料的趣味性和新穎性，這樣學(xué)生在才能快樂地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。所以教師需要在問題的提出、問題呈現(xiàn)的角度、問題展示的方式上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣才能在喜聞樂見的情境中感受新鮮感，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

（四）注重方法的選擇和問題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量

由于問題情境創(chuàng)設(shè)的方法較多，但是不管采取哪種方法，均需要注重問題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的控制，以下筆者列舉幾種常見的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，提出自身的心得淺見，僅供同行參考。

1. 基于生活實(shí)際促進(jìn)真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

在陶行知教育思想的熏陶下，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就在于學(xué)生身邊所處的物理世界，需要秉承源于生活的基本理念，在教學(xué)中將生活恰當(dāng)?shù)囊?，才能使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解變得更加深入。很多物理知識(shí)與學(xué)生生活常識(shí)會(huì)存在一定的沖突，而這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)物理源于生活的理念，感受物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。所以教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，致力于真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

2. 基于物理實(shí)驗(yàn)促進(jìn)生動(dòng)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師在教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)情境，不僅能有效地幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，而且還能為學(xué)生對(duì)新理論知識(shí)的內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。而實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理教學(xué)中的比重較大，初中物理實(shí)驗(yàn)中，不僅可以把我們生活實(shí)際中觀察不到的各種物理現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)中展示出來，而且還能彰顯物理規(guī)律的本質(zhì)所在，所以通過實(shí)驗(yàn)情境來描述概念和規(guī)律的話，就能促進(jìn)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。

3. 基于信息技術(shù)促進(jìn)有趣問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，比如利用多媒體可以展示有關(guān)圖片、動(dòng)畫、音視頻，把生活中有趣的物理現(xiàn)象、物理活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生興趣的激發(fā)，將學(xué)生情感喚醒，使得學(xué)生通過認(rèn)知矛盾來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

4. 基于角色扮演促進(jìn)良好問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

愛玩是學(xué)生的天性，采取角色扮演的方式教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中做，樂在其中，達(dá)到事半功倍的成效。所以教師在創(chuàng)設(shè)良好的問題情境時(shí)，可以采取角色扮演的方式來進(jìn)行。學(xué)生通過不同的角色與所創(chuàng)設(shè)的情境來融合，采取小組合作、自主探究等方式促進(jìn)問題的處理。

5. 基于物理故事促進(jìn)懸疑問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

除了上述方法創(chuàng)設(shè)問題情境外，教師還可以在教學(xué)中利用物理故事來創(chuàng)設(shè)情境，并將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與故事進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，并且將探究問題和故事情節(jié)聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生形成認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)其迫切地想要找出問題的根源，從而通過對(duì)教學(xué)過程的掌控促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、 案例分析

本節(jié)選取北師大版初中物理第八章《壓力與浮力》中的第六節(jié)《物體的沉浮條件》教學(xué)片段，對(duì)初中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的理論分析進(jìn)行實(shí)踐分析。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境

首先為學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹活動(dòng)實(shí)施的情況，具體情況詳見表1。

將橙子和西紅柿同時(shí)放入水中，要求學(xué)生觀察其沉浮的情況。

其次，為學(xué)生提出問題情境：當(dāng)橙子與西紅柿同時(shí)放入水中后，二者的沉浮情況會(huì)怎么樣？學(xué)生則相互探究和討論，雖然一時(shí)難以形成共識(shí)，但是課堂的氣氛得到了活躍。此時(shí)教師就需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察后可以發(fā)現(xiàn)，橙子體積較大，能浮在水面，而西紅柿體積較小，但是西紅柿下沉。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生繼續(xù)提出問題情境：為什么橙子和西紅柿在水中的狀態(tài)不同？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察并積極思考其原因，從而得出基本結(jié)論：橙子由于體積較大，其排水體積比西紅柿大，所以浮力變大，即物體水中沉浮與浮力有關(guān)。

再次，由教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，拿出與橙子體積差不多的土豆，再將其放入水中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)土豆沉入了水底。此時(shí)可以進(jìn)一步提出問題情境：為什么二者體積差不多大，土豆可以沉入水底，而橙子則漂浮在水面，這是為什么呢？學(xué)生在這樣的問題情境下，在認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)積極思考，學(xué)生之間可以相互討論，從而得出這主要是與物體自身所受重力有關(guān)，此時(shí)學(xué)生頭腦中就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：物體的重力與浮力的關(guān)系如何才決定其在水中的沉浮呢？

（二）探究環(huán)節(jié)——探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種不同物體的受力情況進(jìn)行分析，并得出如下總結(jié)：①物體在水中所受浮力比本身重力大時(shí)，物體則上浮;②而所受浮力與本身重力相等時(shí)，物理則懸浮;③所受浮力比本身重力小時(shí)，物體則下沉。

其次，教師在燒杯中倒入清水，再將煮熟的蛋放在燒杯中，當(dāng)?shù)跋鲁恋奖字?，往燒杯中加入食鹽，同時(shí)攪拌，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蛋在燒杯中上浮。此時(shí)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，物體在液體內(nèi)沉浮時(shí)，與液體密度也有著一定的關(guān)聯(lián)。此時(shí)教學(xué)可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境：在液體中放置實(shí)心物體時(shí)，物體密度與液體密度的大小關(guān)系決定了物體沉浮的規(guī)律是什么？這樣學(xué)生通過互相探究得出規(guī)律，具體詳見圖1：

四、 結(jié)語

綜上所述，文章采取理論與案例相結(jié)合的方式，對(duì)初中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)提出了幾點(diǎn)淺見，在實(shí)際教學(xué)中，我們需要緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)演示激活學(xué)生情感，并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來。

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作者簡(jiǎn)介：王鵬，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣劉家寨子鎮(zhèn)教育管理中心。