注重活動展開，建構活力道德與法治課堂

姚鶴群

【摘? ?要】? 活動的充分有效開展是學生積極主動參與課堂教學的保障，在活動中，學生成為課堂的主體，也成為思維進階生長的主宰者，為此，我們需要在活動的設計和活動的形式等環(huán)節(jié)加強研究，以此促進課堂效率的不斷優(yōu)化，也促進學生課堂生長度的提升。

【關鍵詞】? 活動;活力;參與度;初中;道德與法治

如果說課堂是教師進行知識建構的場地，那么教育活動就是將課堂教學的效果達到預期的通道，當教師對教學活動進行有效的設計后，學生的學習活動才能夠被調(diào)動，學生才會主動地進行知識的探索。所以，在教學初中道德與法治課程時，教師也應當圍繞學生能力成長的需要，以及學生的思維特點等，對學生設定針對性的教育活動，使得學生能夠在教師的帶領下，感受到道德與法治課堂的魅力，建構具有活力的道德與法治課堂。

一、注重探究活動展開，調(diào)動學生思維

道德與法治課堂是一門抽象的學科，所以，當教師只是機械地為學生傳遞道德與法治知識的時候，學生會因為內(nèi)容的抽象性和理論性，降低學習道德與法治知識的效果，也不會產(chǎn)生探索道德與法治知識的主動性。而問題是引發(fā)學生思維的源泉，當教師在課堂中創(chuàng)設問題情境，展開探究活動時，能夠最大程度地抓住學生的好奇心，繼而使學生在求知欲的驅動下，積極主動地對多彩道德與法治知識進行探索。

比如，在教學《與世界共發(fā)展》中，為了讓學生能夠主動地對我國的機遇和挑戰(zhàn)進行了解和思考，以及促進我國發(fā)展的措施等內(nèi)容進行探索，教師就可以通過問題的提出，促進探究性活動的開展。在課堂中，教師先根據(jù)謀求發(fā)展的原因等內(nèi)容，向學生提出“為什么要謀求發(fā)展呢？”“促進發(fā)展的措施都有什么？”“發(fā)展的過程中面臨的困難和問題是什么？”等問題，讓學生根據(jù)自己對道德與法治知識的學習經(jīng)驗，進行上述問題的思考。隨后，教師讓學生進行回答，并根據(jù)學生的答案，明確學生對促使發(fā)展措施和謀求發(fā)展原因的認知效果，以便在彌補學生答案的空缺中，讓學生加深對這些內(nèi)容的印象，提升學生的學習質量。此外，教師還可以根據(jù)學生的回答，進行追問的設計，讓學生可以在教師的追問中，進一步實現(xiàn)對本節(jié)課內(nèi)容的探究。

顯而易見，教師利用問題的方式，促進課堂中探究活動的開展，能夠讓學生產(chǎn)生分析道德與法治知識的欲望，使得學生在追逐答案中，自主地完成道德與法治知識的摸索。而問題又是來自于實際生活和現(xiàn)實社會，這樣的問題也讓學生感受到道德與法治的學科魅力與學科價值，促進學生內(nèi)在求知欲望的生長。

二、注重合作活動展開，激活學生主體

盡管班級中的每個學生都是一個單獨的個體，但是，當不同的學生團結在一起時，則可以迸發(fā)出新的能量。所以，在初中道德與法治課堂中開展合作活動，是十分必要的。同時，在新課改的理念中也指出，各學科教師應當采用合作的活動方式，讓學生進行知識的分析，使得學生能夠掌握課堂中的主動權，更好地闡述自己的想法和見解。所以，道德與法治教師也應當注重引入合作活動，在激活學生主體作用中，實現(xiàn)知識的有效講解。

例如，在教學《社會生活離不開規(guī)則》時，教師先對學生進行小組成員的安排，讓學生具備參與合作學習的團體。之后，教師根據(jù)社會秩序的含義、存在的必要性以及自由和社會規(guī)則共存的辯證關系等，為學生設定“當前社會強調(diào)人的自由，因此我們就可以不要社會規(guī)則了嗎？”的合作討論任務，讓學生在安排好的小組當中進行討論，使得學生在相互交流中，能夠以相對全面的角度認識這一問題，實現(xiàn)這部分知識的深化理解。當然，在學生進行自由討論的過程中，教師也應當發(fā)揮自身的作用，為學生解答遇到的困惑，對合作活動的紀律進行維持，以便本節(jié)課中合作活動的討論更加順暢。

通過上述案例可以看出，教師開展合作活動，不僅能夠發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課堂中的主動探索者，同時也能夠提升學生的合作素養(yǎng)，讓學生掌握與他人進行協(xié)商的能力。

三、注重差異活動展開，滿足學生需要

通過現(xiàn)階段初中道德與法治課程的教學我們可以看出，當教師采用同樣的手段，對同一班級中的學生展開教學時，有的學生表現(xiàn)出對知識的快速吸收，有的學生則表現(xiàn)出對知識理解效率緩慢，而教育的目的不是消除差異，而是在承認差異、尊重差異的基礎上對其加以有效利用，從而促進全體學生的共同發(fā)展進步。因此，結合目前的教學情況，教師應當切實地圍繞學生認知道德與法治知識的實際能力，對學生展開差異性的教育活動。

以《社會生活講道德》的教學來說，教師先結合學生對道德與法治知識的認知情況，將學生劃分為“基礎層”“發(fā)展層”和“培優(yōu)層”等，并對每一個層次的學生特性進行明確。之后，針對不同的層次安排不同的學習活動，如，對于基礎層，教師安排讓學生重復閱讀教材的學習活動，使得學生在閱讀中能夠加深對尊重他人、以禮待人等道德規(guī)則內(nèi)涵的理解;對于發(fā)展層的學生，教師可以設定合作性質的活動，讓學生通過小組討論的方式，能夠以多維角度對社會公德進行理解。而對于培優(yōu)層的學生，教師可以安排一些探究性質的問題，如“如何在生活中做到尊重他人？”等，讓學生基于自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解進行問題的解決，提升學生對社會公共品德的實際應用能力?；谶@樣的安排，能夠在考量學生差異性的基礎上，滿足學生的學習需要，提升學生學習道德與法治知識的效果。

顯然，教師在因材施教原則的指導下，展開差異性教學，能夠時刻關注學生對道德與法治知識認知上的區(qū)別，并對這一區(qū)別進行有效的利用和調(diào)控，滿足每位學生道德與法治知識學習上的需要，促進學習興趣的可持續(xù)生長，促進學習動力的生長。

總而言之，教育活動是教師實現(xiàn)課堂教育設定的方法，也是通向高效課堂的路徑，在以后的初中道德與法治課堂中，教師也應當注重從活動出發(fā)，讓道德與法治課堂因為活動的介入而煥發(fā)精彩，讓學生因為深入活動之中而進階生長，生長興趣、生長能力、生長素養(yǎng)。