班本主題助力幼兒思維生長的策略

王小英

摘 要：班本主題是一個動態(tài)的過程，其教學(xué)是多樣化的，她是一種提升的教學(xué)。縱觀當(dāng)下的班本主題，幼兒“失位”“缺位”現(xiàn)象比比皆是，幼兒思維培養(yǎng)的缺失更令人擔(dān)憂，其背后是以教師為主導(dǎo)的因素。實(shí)踐告訴我們，在開展班本主題中，我們需要真實(shí)觀照幼兒的內(nèi)心世界，精準(zhǔn)地扣住幼兒的心脈，并與之情思共融，方能有效促進(jìn)幼兒思維的不斷生長，才能讓我們的教學(xué)向青草更青處漫溯。

關(guān)鍵詞：思維生長;班本主題;策略

中圖分類號：G612?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-089-1

班本主題活動應(yīng)該是基于幼兒成長需要，以幼兒發(fā)展為根本目的的。這也說明了班本主題活動的生成與開展需要教師了解、關(guān)注幼兒原有的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)水平，引導(dǎo)幼兒在觀察中打開思維的窗戶，在碰撞中激活思維，在交流中進(jìn)一步深化思維，這樣幼兒才能樂于學(xué)習(xí)，才能體驗(yàn)到成長的快樂。筆者下面就以班本主題“親親樹葉”為例，闡述我們?nèi)绾谓柚啾局黝}這一支點(diǎn)，有效促進(jìn)幼兒思維生長的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、在觀察、感知中啟迪思維

餐后散步，幼兒園里滿地的落葉是幼兒玩耍嬉戲的道具，他們喜歡踩在葉子上聽沙沙沙的聲音，喜歡用葉子進(jìn)行擺畫，還會用葉子當(dāng)帽子……看到他們對葉子充滿了熱情與好奇，我就和他們一起圍繞“樹葉”展開了積極的討論與分享。在討論中，產(chǎn)生了很多有趣的問題，“為什么有的樹葉是黃色的，有的是紅色的？”“樹葉為什么會掉下來？”“樹葉上為什么會有洞洞？”……我們在傾聽他們討論的同時，用“白本子”（“白本子“是指教師日常觀察記錄本。）記錄下他們最感興趣的問題。就這樣，“親親樹葉”的班本主題伴隨著幼兒的問題應(yīng)運(yùn)而生，他們思維的窗戶也不僅在各種問題中打開，還在觀察、感知中得以啟迪。

二、在調(diào)整、優(yōu)化中激活思維

班本主題《親親樹葉》確定后，我們先與家長進(jìn)行了聯(lián)系，請家長與幼兒一起收集各種樹葉及其相關(guān)的資料，讓家長成為我們課程研究的伙伴。首先，我們請家長利用周末時間與幼兒一起完成關(guān)于樹葉的親子調(diào)查表。接著，讓幼兒介紹自己的收獲，在分享時讓他們提出更多的關(guān)于“樹葉”的問題，讓這些問題來推動幼兒更高的探索熱情。

在老師、幼兒、家長的共同努力下，我們的活動室逐漸變成了“樹葉世界”，我們帶領(lǐng)幼兒在這勃勃生機(jī)的樹葉世界里開始了各種探索活動。為了讓幼兒對樹葉有更多的了解，我們引導(dǎo)幼兒用手、用胳膊、用身體來模仿樹葉的生長和樹葉在風(fēng)中的各種動態(tài)，自由地運(yùn)用自己獨(dú)特的肢體語言展現(xiàn)樹葉的快樂生長。我們還帶領(lǐng)他們自主地拼貼樹葉，在操作中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒把樹葉圍成了各種形狀，有的把樹葉變成了一只只毛毛蟲，有的把樹葉拼成了火車軌道……每一位幼兒拼貼的圖案都不一樣，展現(xiàn)了他們對樹葉形態(tài)的獨(dú)特認(rèn)知。我們也及時用“白本子”記錄著幼兒的成長足跡，并正確處理點(diǎn)與面的關(guān)系，及時把碎片化的各個知識點(diǎn)連成串，形成面，結(jié)成網(wǎng)。我們把捕捉到的興趣點(diǎn)都作為教學(xué)活動的一種寶貴資源加以利用，從五個領(lǐng)域中去搭建一個適宜的主題的“架子”。在開展中，我們適時調(diào)整，注重淺與深的關(guān)系，懂得把表面性的知識適當(dāng)拓展深化，把太復(fù)雜的內(nèi)容化繁為簡，把知識、能力與情感等相互結(jié)合。我們還把握好取與舍的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎牢覀兊慕虒W(xué)活動也需要濃墨與留白。假如說，有些生成點(diǎn)對幼兒思維的培養(yǎng)是沒有價值的，我們就一帶而過。值得深入挖掘的，對幼兒思維的生長有幫助的，我們就存儲足夠的彈性空間，通過各種途徑實(shí)現(xiàn)探究活動的升級與超越，從而使整個班本主題教學(xué)活動在時間上分配合理，在流程上運(yùn)轉(zhuǎn)科學(xué)，在脈絡(luò)上梳理清晰，在關(guān)系上切合實(shí)際，以此達(dá)到提高班本主題教學(xué)的有效性，也讓幼兒的思維在調(diào)整、優(yōu)化中真正得以激活。

三、在交流、碰撞中深化思維

善教者，必善問。沒有問題的教學(xué)互動必然會缺少思維的含量，也不能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)提出問題、解決問題是提高幼兒學(xué)習(xí)能力的橋梁與催化劑，是一種探究式的學(xué)習(xí)過程?！昂脝栴}”的關(guān)鍵在于通過師幼的共同努力，設(shè)疑、答疑，最終游刃有余地處理活動中的“問題”，把這些“突發(fā)問題”生成為重要的教學(xué)資源，從而產(chǎn)生預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。

在與樹葉的接觸中，幼兒對樹葉的探究也愈發(fā)深入，他們喜歡在區(qū)域中用顏料或蠟筆進(jìn)行拓印，在觀察中找到了樹葉的葉脈……樹葉的很多秘密就這樣被幼兒發(fā)現(xiàn)并關(guān)注著。時間一天天過去了，樹葉也在悄悄變化中慢慢卷曲、枯萎。于是，“樹葉為什么會枯萎”成為了幼兒最為關(guān)注的問題，他們問我們原因，我們沒有給出答案，而是準(zhǔn)備了一些新鮮的樹葉和一些枯萎的樹葉，并請他們觸摸揉搓，再讓他們說說感受。接著，我們提供了濕布覆蓋在枯萎的樹葉上，當(dāng)濕布拿開時，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)了原來又干又脆的枯樹葉又變得濕濕的、軟軟的，幼兒此時也明白了葉子因缺少水份才慢慢枯萎的。這時，新的問題又產(chǎn)生了，“老師，那樹葉是用什么來喝水的？”“老師，經(jīng)常給樹葉喝水，樹葉是不是就不會枯了？”……就這樣，新一輪的探究又開始了。在這一過程中，教師是整個情境的發(fā)起者、引導(dǎo)者，幼兒才是真正的思考者，在一次次的問題探究中，他們思維的廣度得到了開闊，思維的深度得到了開掘。

總之，任何精彩的班本主題教學(xué)活動，都是在師幼、幼幼互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的博動中，從情與情的觸摸中生長出來的。在這過程中，我們要用自己的一雙慧眼，敏銳地捕捉教育契機(jī)，在圍繞主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以靈動的教育機(jī)智隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)問題，為他們創(chuàng)造思考機(jī)會，讓他們經(jīng)過個體的獨(dú)立思考，個體的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及幼兒群體之間的討論和思維碰撞而形成對知識的理解，從而讓班本主題教學(xué)真正充盈生命成長的人文韻味，真正成為幼兒思維生長的支點(diǎn)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園，江蘇 蘇州215000）