農村小學數學教學中課堂導入的方法分析

摘?要：在素質教育的今天，農村小學數學課堂教學改革的步伐很緩慢，許多教師仍然沿用原來老式的滿堂灌教學法，先進的多媒體電子白板不怎么使用，先進的教學方法也應用很少，教學質量遲遲不前，一直徘徊在原地，要改變現狀，就必須改變教學方法，就必須轉變教育觀念，文章對一些課堂導入的好方法進行了詳細分析。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;有效;策略

“良好的開始是成功的一半”，課堂教學也一樣，尤其是農村小學數學，孩子們都很好奇貪玩，要想有好的教學效果，我們就必須要認真對待每一節(jié)課的導入，要充分了解學生學情的前提下，精心設計課堂導入，合理、巧妙、有趣的導入，會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，消除恐懼感，為課堂教學的成功奠定基礎。

一、 課堂導入的意義

課堂導入雖然在整個課堂教學中只占一小部分，卻在課堂中有非常重要的作用，具體有以下幾個方面。

（一）激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，如果一個人對某一事物產生濃厚的興趣，那么，他對此事物就有情感色彩的認識傾向，就有認識和探索的欲望，就設法去接觸該事物，認識和探求該事物，因此，興趣是一個人學習和生活中最活躍的因素。所以，我們要在導入課堂上下功夫，使農村小學數學課堂有一個好的開頭，我們就要費盡心思，想方設法，爭取導的巧、妙，導的奪人眼球、發(fā)人深思，以激起學生的強烈的求知欲望和內在的學習動力，使他們更加精神飽滿地投入課堂教學，去探求未知的數學王國。

（二）為課堂教學奠基

數學課的導入，是課堂教學一個不能少的環(huán)節(jié)，雖然它一般占用的時間很短，可好的導入能把學生很輕松自然地帶入到課堂教學中去，使學生對所學內容產生要學習的向往，濃厚的興趣，把學生的注意力一下子集中到學習任務上，為進一步完成學習任務做好了心理、思想、行動等方面的準備，使學生急切的想進入學習內容。

（三）能活躍課堂氣氛

一個好的導入，既能把學生的思維和注意力帶到課堂教學內容中，同時還可以使學生的情緒放松、狀態(tài)活躍、參與意識強烈，課堂氣氛活躍，不知不覺的過渡到數學教學內容中，消除了學生對新課的一種恐懼心理。

（四）能溫故知新和承上啟下

數學課堂導入的意圖是要激活學生已有的相關知識背景，填充必要的、新的知識背景，啟發(fā)學生對相關話題進行思考，同時，也是對學生已有的語言知識進行歸納和總結，對學習過的定義、公理、定理、公式及方法等進行梳理，使它有條理、有順序，從而為學生進一步鉆研新知識、新內容作好鋪墊。

二、 基本要求

（一）要有新穎性

農村小學學生有強烈的好奇心，他們對新鮮的人、事、物都很好奇，都想一看、一探究竟，我們在設計數學課堂導入時，要緊抓這一點，在結合教學內容的同時，要在“奇”“妙”“趣”上下功夫，導入方法要不斷的推陳出新，千方百計的想出“妙”招，以起到“出奇制勝”的功效。

（二）要有趣味性

蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望?！币虼耍覀冊趥湔n設計導入時，首先要了解學生的興趣、愛好，在不偏離教學內容的前提下，投其所好，設計的有趣，使他們對教學內容產生濃厚興趣。

（三）要有針對性

由于學生是千變萬化的，我們的課堂教學內容也在不斷的更新變化，課堂導入的方法、內容、形式也要隨之改變，不能一成不變，更不能單純?yōu)榱恕皩搿倍皩搿?，與教學內容無關聯，這樣會有畫蛇添足之感。

（四）要有承前啟后性

數學教學內容一般都是有關聯的，因此，在設計數學課堂導入時，我們要統(tǒng)籌考慮，兼顧前后的教學內容，這樣可以使學生既能回憶前面所學知識，又能對后續(xù)學習產生期待。

三、 具體策略

農村小學數學課堂導入形式多樣，不拘一格，根據教學內容、學生學情的不同，應設計不同的導入，就是設法調動學生的積極性和求知欲，使學生集中注意力，由“要他學”變成“他要學”。我通過多年的農村小學數學教學實踐，總結出了幾種有效的課堂導入方法，具體總結如下。

（一）角色扮演法

在備課時，根據教學內容，我在班級中挑選幾個同學，給他們分配不同的角色，讓他們提前進行一些訓練，做好充分準備，并在課前進行預演，確保課堂上表演成功，然后，上課時，叫這幾個同學上臺表演，這樣不僅吸引了同學們的注意力，活躍了課堂氣氛，把枯燥的數學知識通過活動轉化成了學生易于接受的一種親身體驗，使他們在數學課堂上“活”起來，“動”起來了，同時，還鍛煉了同學們的語言表達能力、肢體動作技巧、交際、表演等綜合能力，起到了寓教于樂的效果，這種導入方式學生非常喜歡，但，課前準備的時間、要求、學生配合比較多，準備有一定的難度，不易多進行。

（二）直觀導入法

有時候，我尋找一些與課本教學內容相關的實物、圖片、動畫、影片、音樂等，直接呈現給學生，讓學生觀察和思考，學生很快的進入到學習內容。如：在學習認識圖形一課時，我通過多媒體，播放了學生熟悉的車輪、風車、鐘表、水車等旋轉的圖片或視頻，并提出了一些簡單的思考問題，同學們經過觀察、思考、回答問題，很快進入課堂教學內容。

（三）游戲導入法

在數學課堂教學開始時，教師根據教學內容和學生的愛好，設計一個游戲活動，讓學生參與到數學游戲活動中，通過游戲的方式導入課堂，使學生在參與游戲的過程中感受到學習的快樂，增加學習的興趣，從而提高數學學習和運算的效果。例如：把班級中的學生按學習小組分成若干組，可以設計一個用抽撲克牌，用學過的加、減、乘、除等運算方法把抽到的4張撲克牌上顯示的數字運算成結果等于24，先算出的為贏，最后算出或算不出的同學為輸，班里一下子沸騰了，同學們都積極參與，氣氛熱烈，很快有人算出結果了，把運算式子寫在紙上，然后再參與其他組的運算，同學們進入狀態(tài)快。此游戲中，學生通過運算，增加了學習的樂趣，使學生在“玩”中掌握了運算方法和技巧，培養(yǎng)了能力。

（四）音樂導入法

學生一般都對音樂很感興趣，我抓住學生的這一心理特征，在設計課堂導入時，經常會根據教學內容，選擇一些與教學內容相關的歌曲、音樂進行導入。使學生在這音樂聲波的刺激下，其思維活動處于敏捷和活躍狀態(tài)，課堂氣氛一下子活躍了，同時，也加深了學生對教學內容的認識。

（五）猜謎導入法

猜謎語是學生感興趣的一項智力活動，如果把猜謎語帶到數學課堂上，讓學生參與猜謎語活動，用這樣的方式導入課堂，其效果是可想而知的。如：在學習隨機事件與概率時，我展示教學情境：有6名同學參加演講比賽，以抽簽方式決定每個人的出場順序，簽筒中有6根形狀、大小相同的紙簽，上面分別標有出場的序號1、2、3、4、5、6，王花先抽，她在看不到紙簽上的數字的情況下隨機的取一根，大家猜，她抽到的序號可能是幾？能抽到0嗎？會是3嗎？大家很快進入狀態(tài)，興趣高漲。

（六）問題導入法

課堂一開始，老師向學生提一些與課堂教學內容相關的問題，讓學生思考、回答，或老師讓學生相互提一些問題讓對方回答，問答式的導入課堂，是數學學習常用的一種導入法，用此法的關鍵在于新、奇、趣上，給人一種“突如其來”的，“意想不到”的感覺，會更加引起學生的興趣，使他們很快的進入學習狀態(tài)。

（七）以練導入

一進教室，我就馬上用多媒體白板展示提前準備好的練習題，讓學生獨立或小組內完成，我巡回檢查，了解學生的做題情況，待學生基本上完成后，我再開始讓學生展示答題情況，進入課堂教學內容。此法對運算或復習課很適合。

（八）多媒體導入

多媒體電子白板在數學課堂教學中的廣泛應用，使數學課堂變得聲、形并茂，也為構思新穎的數學導入創(chuàng)造了條件，教師可以根據教學內容和教學需要，為學生播放一段數學視頻，以引入課堂教學的話題，或者，播放一段與教學內容相關的生活情境視頻，讓學生引起數學思維，直觀快捷，學生感興趣，是一種不錯的導入方法。

（九）找錯導入法

我根據學生作業(yè)上出現的錯誤情況，把數學的運算式子提前準備在電子白板上，上課時，我直接打開白板讓學生看，尋找運算錯誤，找對的進行獎勵，找不到的要懲罰，學生會一下子進入找錯的狀態(tài)，對找到的錯誤印象深刻，不易再犯。

四、 注意數學導入誤區(qū)

在實際教學中，也經常出現許多的導入誤區(qū)，有時，會嚴重影響課堂教學效果，我把我的一些總結寫出，與大家共勉。

（一）導入時間不能過長

在許多數學“五課”活動中，我發(fā)現，老師都精心設計了課堂導入，也非常精彩，能快速集中學生的注意力，也能激發(fā)學生強烈的求知欲，為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，使學生有“愿意學”“樂于學”的愿望，但，看一下時間，導入花費時間太多，使整堂數學課呈現出前松后緊的狀態(tài)，不但沒有達到預期教學效果，反而使課堂有點頭重腳輕，得不償失的感覺。

（二）不能偏離中心

有些數學課堂，為了導入的精彩，導入過程中缺少了中心、缺少了指向性，純粹是為“導入”而“導入”，使課堂教學方向發(fā)生偏移，學生的注意力回不到課堂教學重點上，對學生產生思維和方向的誤導。

（三）不能生搬硬套

課堂教學內容發(fā)生了變化、班級發(fā)生了變化、學生也在變化，可是，有些數學老師一味的應用自己認為好的導入方法，在一個班效果很好，另一個班級里達不到同等的教學效果，還有的老師導入方法就那么幾種，翻來覆去，讓學生感覺枯燥乏味，提不起學習興趣，切忌生搬硬套。

總之，農村小學數學課的導入方式方法很多，我們要靈活應用，使學生感到數學課好學、易學，培養(yǎng)興趣，減少焦慮，啟迪心智。在教學實踐中，不斷更新導入方法，讓“導入”這朵藝術鮮花在課堂上綻放得越來越絢麗！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.張振鵬譯.給教師的100條建議[M].青島：青島出版社，2016.

[2]柏拉圖，等.教育的藝術[M].汕頭：汕頭大學出版社，2009.

[3]鄭熔虹.數學教學的激情與智慧[M].福州：福建教育出版社，2006.

作者簡介：魯紹光，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣安集鄉(xiāng)五山廟小學。