高中物理探究式實驗課堂的構(gòu)建

王真真

【摘? ?要】? 高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏很快，課程內(nèi)容比較多，壓力也特別大。教師和學(xué)生不斷地努力，尋找著提高學(xué)習(xí)成績的最佳路徑。受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的影響，教師和學(xué)生比較推崇題海戰(zhàn)術(shù)，但是它存在著很多弊端。物理學(xué)習(xí)是高中課程的重要組成部分，探究式實驗課課堂可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)課堂的乏味，減少學(xué)生對物理課堂的恐懼，增強學(xué)生的實踐能力。本文主要探究了如何更好地構(gòu)建探究式物理實驗課堂，意在降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】? 探究式實驗課堂;高中學(xué)習(xí);物理學(xué)習(xí);構(gòu)建

一、物理探究式實驗課堂的特點和優(yōu)勢

物理探究式實驗課堂與傳統(tǒng)課堂相比較有著自己的特點和優(yōu)勢，主要體現(xiàn)如下：首先，探究式實驗?zāi)軌虮容^好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，有益于學(xué)生獨立的分析問題和解決問題的能力的養(yǎng)成;其次教師從一個問題引導(dǎo)和展開學(xué)習(xí)課程，這樣學(xué)生很容易被問題帶入到課堂上面來，促進學(xué)生的進步。接著，老師是課堂的引導(dǎo)者也是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，跟著學(xué)生一起進退，幫助學(xué)生進步。在探究式實驗課堂中教師的教學(xué)方式不是單一的，而是多種多樣的。除此之外，探究式實驗課堂還可以讓學(xué)生養(yǎng)成善于自己動手進行實驗獨自驗證結(jié)果的能力。

二、高中物理探究式實驗課堂的構(gòu)建

1.改變教學(xué)觀念做到以人為本

學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣之間有著很大的聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的自主性才會提高，這樣學(xué)生的大腦比較活躍，學(xué)習(xí)效率也會比較高。但是僅僅是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是不夠的，如果學(xué)生的接受能力比較差或者找不到合適的學(xué)習(xí)方法還是比較難以進步的，所以教師還要幫助學(xué)生找到適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主導(dǎo)為引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的情景模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維，在學(xué)生的思路出現(xiàn)問題的時候可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，但是不應(yīng)該打擊和嘲諷學(xué)生。在進行情景教學(xué)的時候，教師要學(xué)會引入問題，盡量選擇和學(xué)生的生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生很好地融入其中，這樣更有益于學(xué)生去思考問題和解決問題。學(xué)生有了自己的思維和理解后就可以自己去設(shè)計實驗驗證問題和解決問題了。例如：在進行實驗“探究機械能守恒”之前，先提示同學(xué)們實驗所需要的實驗器材，給予學(xué)生一個自我動手和分析制作的想象空間，再加上理解完機械能守恒定理后，制作出一個簡易的實驗裝置。學(xué)生在自己動手做實驗時往往都會出現(xiàn)實驗器材選擇錯誤的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生去排除問題，再協(xié)助學(xué)生完成實驗，再讓學(xué)生寫出實驗結(jié)果作為結(jié)論。而且因為實驗器材是學(xué)生自帶，不是標準化的，再加上一些干擾因素的影響，會導(dǎo)致實驗也會出現(xiàn)一定的誤差，所以這樣也可以讓學(xué)生從中懂得更多的物理知識。

2.開放式課堂，因材施教

探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂是有一定差別的，探究性學(xué)習(xí)是鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力回答教師問的問題，回答后要通過理論來驗證自己回答的真實性。在這個過程中教師起的是引導(dǎo)的作用，切不可限制學(xué)生的思維，教師不應(yīng)該給學(xué)生規(guī)定答案或者答案的范圍，盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的想象空間，在學(xué)生提出問題或者提出自己的想法的時候教師要有些補充和肯定，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍。其次，教師在設(shè)置課堂的進程時要根據(jù)學(xué)生的接受能力來創(chuàng)設(shè)，教師要提前了解學(xué)生的知識理解和接受能力，并且根據(jù)學(xué)生的反饋及其通過作業(yè)的情況進行總結(jié)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)進度，不可顧著學(xué)習(xí)的進度而忽略學(xué)生的接受能力，這樣會導(dǎo)致某些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進度而出現(xiàn)對物理的恐懼情緒。所以教師要注意觀察學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生的接受能力來制定相應(yīng)的課程內(nèi)容。例如：教師在講解關(guān)于“勻變速直線運動”概念時，可以把學(xué)生分開成幾個小隊，讓學(xué)生放學(xué)后觀察生活中的運動現(xiàn)象，回來總結(jié)后由其中一個人來述說，之后教師可以在學(xué)生回答時，對他們所觀察到的生活現(xiàn)象進行解說，并指導(dǎo)他們認識到自己在摸索時會得到和別人不一樣的觀點，因此也會產(chǎn)生不一樣的想法，最后再繼續(xù)給學(xué)生時間去討論自己觀察到的事物，并且提出自己的觀點，教師則是負責(zé)對學(xué)生的問題進行解答，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ_思考解惑。

3.善于激勵學(xué)生

老師需要給對應(yīng)的學(xué)生一些鼓勵和認可，才能讓學(xué)生不被傳統(tǒng)教學(xué)觀念誤導(dǎo)，積極地接受老師的講課模式，加快上課接受知識的效率。例如：教師可以讓學(xué)生放寬想象空間，制造出新穎的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，學(xué)生的觀點倘若是錯誤的，老師也不可以去強力反駁學(xué)生的觀點，要在積極定義上去對學(xué)生進行心理上的鼓勵。針對于一些真實性的錯誤，老師需要馬上引導(dǎo)學(xué)生改正，不可以過于直面地進行批評，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和動力受到動搖。所以教師要在學(xué)生自主探究時，針對于好的地方要多加勉勵學(xué)生。要告訴學(xué)生只要積極地參與到課堂中來，就能夠得到知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會提升，再也不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。教師還要幫助學(xué)生樹立信心，相信學(xué)生的能力，適當(dāng)?shù)赝诰驅(qū)W生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生不斷前行，這樣學(xué)生能夠感覺到教師對他們的用心，也能夠從贊賞中得到快樂。教師要以平等的眼光對待每一位學(xué)生，才能很好地構(gòu)建高中物理實驗式教學(xué)模式，更好地促進學(xué)生的進步和發(fā)展。

在高中的課程中，很多學(xué)生會覺得物理是一門比較無聊、難度較大的課程，但卻又是考試分量比較大的科目，故學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生抵觸情緒。但是引發(fā)學(xué)生抵觸的主要原因之一是教師的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)和乏味，也是教師沒有很好地構(gòu)建物理探究式實驗課堂導(dǎo)致的。故課堂教學(xué)中教師要注重物理實驗課堂教學(xué)的構(gòu)建，加強實踐教學(xué)。

【參考文獻】

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