引導學生進行自主學習的策略

秦春花

【摘? ?要】? 當前，隨著信息時代的到來和教育體制的不斷改革，小學生英語自主學習成為人們關(guān)注的焦點。當代教育工作者應適當改變教育體制，將小學英語教學充分融入實踐教學過程。在教學實踐中，要營造良好的學習環(huán)境，增強小學生的學習興趣，引導小學生自主學習英語，提高學生自主學習英語的能力，對語言進行規(guī)范化和制度化的管理。

【關(guān)鍵詞】? 小學英語;自主學習;引導策略

英語教學強調(diào)語言的實用性，學生是這一活動的主體。他們在實際活動中獲得語言知識，將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力，學習并使用英語作為了解世界的工具。在英語學習過程中，學生自主學習占60%～70%。因此，學生的自主學習能力是語言學習的重要動力。不過，學生自主學習能力的形成依賴于培養(yǎng)，而學生自主學習能力的培養(yǎng)則取決于教師的教學策略。

一、重視興趣培養(yǎng)，樂于自主參與

當學生對事物感興趣時，對知識的渴望就會大大增強，并逐漸轉(zhuǎn)化為一定的學習動機。小學是學生學習英語的啟蒙階段，教師要引導學生對學科產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習自主性，使這一階段成為學生學習的黃金階段。玩游戲是孩子們的天性，游戲是學生自主學習的助推器。通過游戲，枯燥的語言會變得生動有趣，讓學生主動學習，并愿意學習。

如在小學英語譯林3B Unit4 Wheres the bird教學動物類的單詞時，由于教學內(nèi)容相對簡單，教師可有意識地在課堂準備中設(shè)計一些新穎的教學游戲活動，給教學活動“推波助瀾”。在新單詞butterfly，bee，dog，bird教學中，教師可以使用多媒體課件讓學生通過聽力來猜測動物;在教授“butterfly”時，教師可以擴展課文內(nèi)容，在屏幕上顯示世界上生長在南美洲最大的蝴蝶圖片，并告訴學生蝴蝶有四只翅膀、一只身體、六條腿和兩只觸角。在教授“dog”這個詞的同時，屏幕上還顯示了幾張世界著名狗的照片，老師可以問Who can know the dogs，at least two？學生積極踴躍地舉手參與其中。

二、強調(diào)問題引領(lǐng)，促進自主學習

“思考從問題開始”。問題意識和問題能力是人的創(chuàng)新能力的重要組成部分。在學習中，他們會提出問題和回答問題，這是學生參與自主學習的表現(xiàn)。在日常教學中講授故事部分時，教師要引導學生就學習內(nèi)容進行提問。在這些問題的指導下，全班都在思考、回答和解決問題。在這樣的問答過程中，學生的英語思維和對課文整體內(nèi)容的把握都將得到提高。

如在教學譯林版小學英語6A Unit2 What a day這一課時，有一個鏈接：I can use the vocabulary and sentence patterns， I learned in this lesson to talk about the weather.在學習完課文后，學生根據(jù)所提供的關(guān)鍵詞獨立提問和回答課文的內(nèi)容。學生根據(jù)自己對課文的理解，提出了不同的問題。教師根據(jù)學生提出的問題進行適當?shù)脑u價和指導，引導學生在問題的指導下解決問題，通過這個過程，促進小學生的英語思維能力的提升。

三、設(shè)置舒緩話題，引導自主學習

在小學英語教學實踐中，輕松有趣的話題可以激發(fā)學生的參與興趣，營造良好的課堂氛圍，促進學生自主參與課堂學習。因此，這就要求我們教師要善于從學生感興趣的話題入手，引導學生積極互動，提高課堂教學的有效性，促進學生的共同進步。

如在小學英語譯林版 Unit 6 Planning for the weekend教學中，為了調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的課堂參與，使學生能夠積極主動地融入課堂自主學習，教師可對學生說：“周末大家都做什么？”可以點名請學生回答。一些學生說：“每個周末我都和媽媽一起去奶奶家，這就是我每個周末都要做的事情。”其他學生說：“我的周末很隨意，做任何想做的事?！蓖ㄟ^學生的回答，課堂氣氛很好，學生們的思維也得到了啟發(fā)。然后我對學生說：“你能試著用‘be to do的句型把剛才說的話寫成句子嗎？”如“Im going to play basketball with my mother this weekend.”你可以模仿。這樣，學生就會主動思考，大部分句子都寫得很好，如“Im going to buy pencils with Xiao Ming this weekend.”因此，通過簡單課題的設(shè)計，不僅加深了學生在課堂上的知識，而且培養(yǎng)了學生的自主學習能力，從而提高了課堂教學的效率。

四、注重個性差異，實施分層教學

英語是學生接觸和學習的第二語言。在新課程標準中，教師應尊重學生的個性差異，根據(jù)不同層次學生的需要設(shè)計不同的學習任務(wù)清單，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。

如譯林版小學英語四年級下冊“Seasons”的教學中，根據(jù)學生之間的差異，設(shè)計了分層學習任務(wù)表。對于英語學習基礎(chǔ)和能力較差的學生，注重學習和掌握英語詞匯，如season、winter、spring、summer、autumn等詞匯的發(fā)音和拼寫。對于學生來說，他們被要求用英語來描述不同季節(jié)的不同特點，并借助不同季節(jié)的天氣、服裝和活動來表達他們的感受。對于成績優(yōu)異的學生，應允許學生就學習任務(wù)清單發(fā)表自己的意見。根據(jù)教材中的“story time”和“fun time”，寫一篇有趣的文章來表達他們對這個季節(jié)的感受。通過分層學習任務(wù)表的設(shè)計，指導學生進行有針對性的自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總之，培養(yǎng)小學生自主學習能力是一項復雜的基礎(chǔ)工程。教師要以小學生的發(fā)展為基礎(chǔ)，激發(fā)小學生的學習興趣，構(gòu)建新的教學模式，解放小學生的手腳，堅持不懈地培養(yǎng)小學生的自主學習能力。

【參考文獻】

[1]朱婧婧.小學英語語篇自主學習有效引導三策略[J].中學課程輔導：江蘇教師， 2014（8）.