核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文微課程開發(fā)的實踐與策略探究

摘 要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的微課程是指涉及語文關(guān)鍵素養(yǎng)的某一主題，是在國家課程實施的基礎(chǔ)上對小學(xué)語文課程資源的拓展和延伸。在國家課程師本化實施的基礎(chǔ)上，有效地開發(fā)小學(xué)語文素養(yǎng)導(dǎo)向的微課程，可以豐富小學(xué)語文課程資源，促進語文教學(xué)改革，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)的要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對課程進行創(chuàng)造性地使用和開發(fā)，是今后小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課程;開發(fā);實施

文章所指的微課程，不是指那種以視頻為媒介、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的所謂“一分鐘學(xué)習(xí)內(nèi)容”，是指國家課程以外的由一線教師原創(chuàng)并開發(fā)的“小”語文課程。課程內(nèi)容微小，人人都可以成為課程的研發(fā)者;課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的為培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀理解能力、書面表達能力等語文素養(yǎng)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的微課程是指涉及語文關(guān)鍵素養(yǎng)的某一主題，是在國家課程實施的基礎(chǔ)上對小學(xué)語文課程資源的拓展和延伸。

一、 小學(xué)語文微課程開發(fā)的緣起

《語文課程標準》（2011版）指出：小學(xué)語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。按北京大學(xué)教授、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏的說法，“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽、說、讀、寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！保ā秾W(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里來》）語文的核心素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個方面。小學(xué)語文教育的目的就是圍繞核心素養(yǎng)，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，具有聽、說、讀、寫的能力，能正確運用祖國的語言文字。

但是語文是一門實踐性特別強的學(xué)科，語言技能、文化素養(yǎng)的養(yǎng)成單純靠教材內(nèi)容是無法實現(xiàn)的，必須是在長期的語用環(huán)境中不斷實踐運用的結(jié)果。在用好國家課程的同時，有必要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進行微課程的開發(fā)和實施。

二、 小學(xué)語文微課程開發(fā)的意義

在國家課程師本化實施的基礎(chǔ)上，有效地開發(fā)小學(xué)語文素養(yǎng)導(dǎo)向的微課程，可以豐富小學(xué)語文課程資源，促進語文教學(xué)改革，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）內(nèi)容更“廣”

步入信息化時代，我們的教育也走入更廣闊的天地。多媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備等技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和范圍。學(xué)生從各種媒體、活動、平臺上獲取更多的信息。在這樣日新月異的時代，語文學(xué)習(xí)也不再禁錮于一本教材。教師引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)融入生活中，引入實踐中，將理論化的知識通過實踐體驗內(nèi)化為語文能力、語文素養(yǎng)。如閱讀課程，不再是幾篇課文。小古文、古詩詞的誦讀課程，引領(lǐng)學(xué)生走進中華傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略五千年璀璨文明，實現(xiàn)“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。四季課程將四季的變化、四季的風(fēng)景、四季的感受作為課程內(nèi)容，帶孩子走入四季更迭的美麗，體驗生命生長的愉悅。微課程的開發(fā)，彌補了教材內(nèi)容的有限，讓學(xué)習(xí)走向更“廣”。

（二）方式更“活”

一本書、一支粉筆的時代已經(jīng)過去。語文學(xué)習(xí)除了教材內(nèi)容的革新，教學(xué)方式也有了翻天覆地的變化。課堂已不再只是那間四方的教室，公園、圖書館、社區(qū)等都是課堂。教師的教學(xué)方式也順應(yīng)時代的發(fā)展。如：水課程，教師帶領(lǐng)孩子閱讀資料，從書本上了解水的知識;搜集有關(guān)水的詩歌、文學(xué)作品，感受“上善若水”的水文化;開展實踐活動，讓孩子通過調(diào)查了解水資源的現(xiàn)狀，水污染的狀況;創(chuàng)編童話故事，演情景劇、辯論、寫倡議書，提倡保護環(huán)境、節(jié)約用水……從不同的角度、豐富的活動中，讓學(xué)生得以培養(yǎng)語感、思辨能力，在課程學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”。

（三）評價更“全”

語文學(xué)科不僅是語言的建構(gòu)和運用，其學(xué)科價值更具有人文性。在課程學(xué)習(xí)中我們更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的形成、情感價值觀的生成。但是我們對學(xué)科的評價往往只注重于知識的考查，這些人文的素養(yǎng)卻很難進行客觀全面的評價。微課程的開發(fā)和實施，讓語文學(xué)習(xí)評價更科學(xué)全面有效。微課程是以校本、師本課程為基礎(chǔ)的，教學(xué)具有更大的靈活性，評價也更具有過程性和診斷性。如“走進三國”課程，教師設(shè)置的評價任務(wù)是：A.為你心目中的三國英雄做一張英雄卡，可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，畫出人物肖像、概括人物特點、介紹英雄事跡、摘錄精彩片段、寫頒獎詞;B.選取你覺得最精彩的一個故事，講給大家聽;C.跟同學(xué)合作，演一個三國故事課本劇。這三個任務(wù)，從不同的維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，既有閱讀能力、概括能力和思辨能力的評價，又評價學(xué)生的寫作能力、語言運用的技巧，還有合作能力評價。這樣的評價，全面地考查學(xué)生的語文知識和能力，讓學(xué)習(xí)目標更明確，更有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開發(fā)和實施小學(xué)語文微課程

（一）依托國家課程

國家課程是所有課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。教師在充分研讀國家課程、精準把握課程標準的基礎(chǔ)上，才能有效開發(fā)微課程。只有依托國家課程開展的微課程，才是有靈魂的，有根據(jù)的。課程標準明確指出了語文學(xué)科的特點和語文教育的理念，制定了各年段各年級的教學(xué)目標。依托國家課程進行小學(xué)語文微課程的開發(fā)和實施，目標明確，方向正確。微課程是國家課程的拓展和補充，教師可以在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行有效的開發(fā)。統(tǒng)編語文教材的編排以“人文主題”和“語文要素”雙線并行，每一個單元都可能涉及一個知識點或一個主題，但每個單元只有2—4篇課文，教學(xué)內(nèi)容顯然是比較單薄的。教師可以就這一個主題或知識點進行微課程的開發(fā)。如統(tǒng)編教材五年級下冊的第三單元是“漢字真有趣”，有字謎活動、漢字故事、漢字的演變歷史等，內(nèi)容比較豐富，學(xué)生也比較感興趣。依托教材，我們開展“有趣的漢字”課程，推薦閱讀《超有趣的漢字故事》《說文解字》等書，開展“有趣的漢字”故事會，書法作品鑒賞會，學(xué)寫各種字體的漢字，猜字謎、歇后語比賽等活動。在教材的基礎(chǔ)上開發(fā)的微課程，跟國家課程的教學(xué)目標是一致的，形式更多樣，內(nèi)容更豐富，這樣的課程，有趣、有效。

（二）巧用地域時間

每個地區(qū)都有不同的風(fēng)土人情，也產(chǎn)生不同的地域文化。巧用地域文化，結(jié)合本地的風(fēng)土人情、名勝古跡開展的微課程學(xué)習(xí)，課程資源比較豐富，課程的開展也更有可行性。比如我們身處江南水鄉(xiāng)，水鄉(xiāng)的橋是一大特色，橋文化蘊含了藝術(shù)、建筑、歷史、名人等文化，是水鄉(xiāng)的一個縮影，是學(xué)生了解水鄉(xiāng)歷史文化的一個窗口。開發(fā)“水鄉(xiāng)的橋”微課程，讓學(xué)生走進社區(qū)，走進博物館，走到社區(qū)，從資料中搜集、實地勘踏觀賞、走訪老人，了解風(fēng)土人情，觸摸歷史遺跡，從中得到審美和文化的熏陶。

語文也是生活化的，與生活息息相關(guān)的。每一個有意義的時間都值得去探究，都可以成為語文學(xué)習(xí)的資源。2020年的這個春季，因為一場新冠肺炎病毒的疫情，使得這個時間具有了特殊的意義。這個寒假特別漫長，開學(xué)整整推遲了兩個月。這兩個月，所有中國人宅家抗疫?？挂叩纳?，我們停課不停學(xué)，讓疫情也成為課程，讓學(xué)習(xí)更有深度，我們開發(fā)了“抗疫課程”。我們組織學(xué)生關(guān)注新聞，了解疫情，談?wù)撚^點，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息和思考探究的能力。我們進行了“抗疫故事我來畫”“抗議故事我來寫”的課程，孩子們自己創(chuàng)作漫畫、小報，創(chuàng)編繪本故事、童話故事，記錄下身邊感人的抗疫故事。把疫情和整本書閱讀整合，在《流浪地球》閱讀中探討生態(tài)平衡、環(huán)境保護，在《西游記》閱讀中學(xué)習(xí)抗爭精神，在《三國演義》閱讀中討論什么是“英雄”，在《假如給我三天光明》中和海倫凱勒一起感受生命的美好……“疫情課程”中，學(xué)生獲得的不再是書本上的知識，而是自主學(xué)習(xí)的能力，并從中進行生命教育，樹立正確的價值觀。

（三）發(fā)揮教師特長

教師是課程的開發(fā)者和使用者，教師本身就是最好的課程資源。每個語文教師都有自己的個性和特長，在微課程中可以充分發(fā)揮教師的特長。比如有的老師自己喜歡國學(xué)，他就開發(fā)了“走進孔子”“走進莊子”“一起讀《易經(jīng)》”等微課程，跟學(xué)生一起探討國學(xué)，從古人的生平、言論、著作中了解中國傳統(tǒng)文化，從中汲取營養(yǎng)，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。有的老師擅長表演，成立了校園小劇團，開發(fā)“電影課程”“話劇團”等微課程，帶著孩子們觀影、影評、編寫劇本、表演課本劇、排練話劇，這樣的微課程具有趣味性和綜合性。在這些活動中，孩子們需要閱讀、評論、寫作、表達、表演等能力，都是聚焦語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師充分發(fā)揮自己的特長，把語文學(xué)習(xí)融于綜合性的實踐活動，既能使微課程的開發(fā)和實施得到有效保障，又能激發(fā)教師開發(fā)課程的積極性和主動性。

（四）根據(jù)學(xué)生學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何學(xué)習(xí)活動的開展都要基于學(xué)生的學(xué)情。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，知道他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，才能有效開發(fā)學(xué)生感興趣的、有益于學(xué)生語文素養(yǎng)形成的微課程。每個班級的學(xué)生組成不一樣，不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生都存在著差異，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的孩子有差異，城市和鄉(xiāng)村的孩子間有差異，一個班級內(nèi)的孩子也都存在著很大的差異。教師充分了解自己班級的構(gòu)成狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開發(fā)適合本班的語文微課程。有時候，這些差異也都能成為課程開發(fā)的資源。筆者所任教的班級學(xué)生都是插班生，來自全國各地。這些學(xué)生基礎(chǔ)差異很大，原學(xué)校師資的差異也很大。有的學(xué)生閱讀能力和寫作能力都比較強，有的學(xué)生只有基礎(chǔ)知識的積累，根本沒有注重過語文的實踐運用。但是學(xué)生來自五湖四海，充分利用這樣的資源，我開展了“小導(dǎo)游”課程，了解自己家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)土人情、特產(chǎn)等，通過照片、視頻、文字等形式向同學(xué)們介紹自己的家鄉(xiāng)，制作家鄉(xiāng)的名片，為自己的家鄉(xiāng)代言。

小學(xué)語文微課程的開發(fā)和實施，為語文課堂拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更新學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)變評價的方式。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文微課程，讓語文學(xué)習(xí)的目標更聚焦，語文學(xué)習(xí)走得更廣、更深、更遠。

作者簡介：徐莉，江蘇省蘇州市，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團蘇州灣實驗小學(xué)。