談如何在小學(xué)英語課堂上開展情境教學(xué)

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于營造趣味盎然的教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。本文從情境教學(xué)的使用背景入手，探討了如何在小學(xué)英語課堂上開展情境教學(xué)，以期促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);英語課堂;激發(fā)興趣

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）16-0044-02

引 言

近年來，在新課程改革不斷深入的趨勢下，各學(xué)科的教學(xué)都對教師提出了更高的要求。面對這樣的趨勢，很多英語教師在不斷創(chuàng)新和改善自己的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是其中之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、情境教學(xué)在我國的使用背景

小學(xué)生對新事物充滿著好奇與期待，而且他們對文字的興趣遠(yuǎn)沒有對圖畫、聲音的興趣高，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，將學(xué)生一時的好奇和興趣轉(zhuǎn)化為他們長久的學(xué)習(xí)動力，并將教學(xué)的文字內(nèi)容盡量通過生動的動畫、聲音展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識。

一位心理學(xué)家曾說：“孩子們對于知識的渴望和要求進(jìn)步的動機(jī)并不是先天就具有的，而是需要老師根據(jù)不同的孩子的心理特征與性格特征采取一定的措施，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來實(shí)現(xiàn)的?！?/p>

在小學(xué)剛開設(shè)英語學(xué)科的時候，大部分地區(qū)的學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語，很多教師沒有教授英語課程的經(jīng)驗(yàn)，也沒有意識到英語教學(xué)是需要相應(yīng)的語言環(huán)境的，更沒有考慮到情境教學(xué)的重要性，采取的都是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這樣的課堂很安靜，基本上只有教師的聲音，即教師一遍又一遍地讀單詞、詞組、句子、語法。這會讓學(xué)生陷入一種誤區(qū)：只要把老師講授的內(nèi)容全部背下來，就掌握了這節(jié)課的內(nèi)容。

在這樣的課堂上，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，而且教學(xué)效果是不理想的。學(xué)生雖然在短時間內(nèi)記住了知識，但沒有真正理解，很容易遺忘。久而久之，學(xué)生會認(rèn)為自己付出的努力和得到的回報不成正比，從而降低了學(xué)習(xí)英語的熱情。產(chǎn)生“啞巴英語”現(xiàn)象的很大一部分原因是英語語言環(huán)境的缺乏。學(xué)生習(xí)慣了漢語的表達(dá)方式和表達(dá)思維，很難建立起有效的英語思維模式，所以有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶有很強(qiáng)的功利性目的，而不是真正為了提高自身的語言交際能力。

隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識到了語言學(xué)習(xí)要有相應(yīng)的語言環(huán)境，因此，將情境教學(xué)引入和應(yīng)用到了英語教學(xué)中。

二、情境教學(xué)的含義

20世紀(jì)20年代到60年代，一種由英國應(yīng)用語言學(xué)家創(chuàng)造的情境教學(xué)法開始盛行，它是指教師根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)一種或者幾種外在情境來引起學(xué)生對生活的實(shí)際體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這種外在情境與教學(xué)內(nèi)容是相互融合，有多種存在形式，目的是為英語教學(xué)包括單詞、詞組、語法等教學(xué)提供更加充足有趣的例子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠身臨其境、觸景生情，打破接受性的單一學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在教師營造的生活情境中發(fā)表觀點(diǎn)、進(jìn)行游戲、相互交流等[1]。

三、情境教學(xué)的開展方式

1.巧用游戲創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生對游戲有著濃厚的興趣，如果將英語知識融入游戲中，會在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，對活躍課堂氣氛也有很大的幫助。韓愈的《勸學(xué)》一文寫道：“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨?！币虼?，教師要掌握游戲的“度”，畢竟游戲只是達(dá)到教學(xué)目的的一種輔助方式。課堂既不能以玩樂為主，又不能一味地灌輸知識，而是要有張有弛，不能讓學(xué)生只把心思放在游戲上。

例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我介紹（“What's your name？”“I am...”）時，教師可以采用擊鼓傳花的游戲方式開展教學(xué)活動。教師事先準(zhǔn)備一段音樂和一個手絹，上課時，教師背對著學(xué)生播放音樂，從第一個學(xué)生開始依次向后呈S形傳遞手絹，教師可以隨時按停音樂，當(dāng)音樂停止的時候，手絹在哪位學(xué)生的手上，哪位學(xué)生就需要站起來。其他學(xué)生問：“What's your name？”站起來的學(xué)生就要用學(xué)習(xí)到的句型向大家介紹自己。這樣的游戲活動可以有效發(fā)揮學(xué)生的互動性，使每位學(xué)生都投入游戲中，都有開口說英語的機(jī)會，讓他們既學(xué)習(xí)到了知識，又鍛煉了膽量，同時提高了應(yīng)變能力，可謂一舉多得。

2.巧用圖片創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生缺乏抽象思維能力，但直觀性思維很強(qiáng)，他們可能不記得教師說過的一些話，但總能記得那些色彩鮮明且對他們造成視覺沖擊的圖片等。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)一些實(shí)物，讓他們聽一聽、看一看、摸一摸，這對學(xué)生掌握這些物品的英語單詞是有很大幫助的[2]。

例如，在教學(xué)關(guān)于顏色的英語單詞的時候，教師可以提前準(zhǔn)備好所需顏色的卡片，在課堂教學(xué)中先讓學(xué)生觀看卡片，對顏色有清晰的認(rèn)識。之后教師隨機(jī)抽一張卡片讓學(xué)生說出相應(yīng)的英語單詞，或者指著班上某位學(xué)生的衣服，讓學(xué)生用英語說出這件衣服的顏色，并在黑板上把這個英文單詞寫出來，看誰寫得又快又對。這樣的活動可以使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。課后，他們在生活中看到這些顏色時會準(zhǔn)確地說出對應(yīng)的英語單詞。

再如，在教學(xué)關(guān)于蔬菜和水果的英語單詞時，教師可以讓學(xué)生從家里帶一些水果或者蔬菜，如tomato， apple， cucumber， strawberry， eggplant， tangerine， orange等，從生活中尋找學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生對蔬菜和水果的英語單詞有比較直觀的了解與認(rèn)識。這樣，當(dāng)學(xué)生和家長去菜場買菜的時候，就會想到已經(jīng)學(xué)過的各種蔬菜和水果的英語單詞，進(jìn)而復(fù)習(xí)和鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.以模仿創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力和表演能力，教師可以充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿和角色扮演來掌握一些英語單詞。例如，在學(xué)習(xí)表示動作的單詞run， swim， play， eat， jump時，教師可以讓學(xué)生演示相應(yīng)的動作，并在演示的同時拼寫單詞。

再如，當(dāng)教學(xué)關(guān)于動物的英語詞匯bird， bear， dog， lion， fish等時，教師可以鼓勵學(xué)生到講臺上表演這些動物，可以運(yùn)用肢體動作，也可以運(yùn)用聲音等，然后讓沒上臺的學(xué)生來猜一猜和讀一讀。這樣的教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在玩耍中學(xué)習(xí)和掌握知識。

4.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了各個學(xué)科的教學(xué)中，其具有圖文并茂、聲像俱全的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)更加生動的、真實(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，教學(xué)The Spring Festival這一單元時，教師可以在課堂一開始應(yīng)用多媒體播放歌曲《新年好》，讓學(xué)生提前進(jìn)入課程情境，之后再播放有關(guān)春節(jié)的視頻;通過一些動態(tài)煙花、紅包等來呈現(xiàn)英語單詞。對于句子的教學(xué)，教師可以利用動畫制作兩人或者多人的對話，模擬春節(jié)拜年的情境，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行對話，鍛煉他們的英語表達(dá)能力。不管是教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的場景，還是學(xué)生自己營造的場景，都會讓他們有一種身臨其境的感覺，有利于加深學(xué)生對英語單詞、句子的理解。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的注意事項(xiàng)

1.營造有效情境，不要過分追求華麗與復(fù)雜

很多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面存在一些問題，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越多越好，而忽略了學(xué)生真正的接受能力，從而使學(xué)生一節(jié)課都在做游戲或者做動作，沒有自我思考、小組討論及教師總結(jié)的時間，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師準(zhǔn)確把控時間，每堂課的教學(xué)情境不能過多，而且每一種情境的創(chuàng)設(shè)要控制好時間，使每個情境都能發(fā)揮預(yù)期的作用，或者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.情境符合生活實(shí)際，自然生動

創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生對原本陌生的語言知識在一種極為熟悉的情況下主動接受，所以，情境教學(xué)最基本的要求是應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生熟悉的日常生活內(nèi)容引入教學(xué)中，讓他們在熟悉的情境中學(xué)習(xí)知識[4]。那種只追求達(dá)到教學(xué)目的而胡亂造境或者所造之境遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生所能接受范圍的方式是不可取的，也是達(dá)不到教學(xué)目的的。

3.注意新穎，減少重復(fù)，利于拓展

本文所提到的創(chuàng)設(shè)情境的方式是現(xiàn)在的科技水平、學(xué)生文化水平之下所能夠運(yùn)用到的大部分方式，教師在教學(xué)過程中可以交替使用，但是這并不是全部的方法，如果所有的教師只是著眼于此，那么，情境教學(xué)的效果會大打折扣。所以，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，并且不斷創(chuàng)新出更多的設(shè)境方法[5]。同時，教師應(yīng)該意識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了讓學(xué)生更好地接收知識，并且要認(rèn)識到適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)與舉措也是在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮到的。

結(jié) 語

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的積極作用是顯而易見的，這種方法所營造的輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍及良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造性、潛能、個性塑造和認(rèn)知發(fā)展等提供了廣闊的發(fā)展空間和有利條件，因此，英語教師應(yīng)積極探索情境教學(xué)的具體應(yīng)用方法。

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作者簡介：林雅菲（1986.10—），女，山東平度人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性研究。