“金課”視角下的《大學(xué)寫作》課程教學(xué)思考

馬桂蘭

摘要：高校教學(xué)中專業(yè)基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提升學(xué)生基本素養(yǎng)的任務(wù)，本文基于《大學(xué)寫作》課程教學(xué)要求及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，在“金課”標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，從教師、教法、教材等維度分析《大學(xué)寫作》課程如何根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀，改變教學(xué)“水課”現(xiàn)象，切實(shí)提高高?；A(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)寫作;金課;建設(shè)

2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖提出建設(shè)精品課程“雙萬計(jì)劃”“金課”標(biāo)準(zhǔn)并強(qiáng)調(diào)以“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”三個(gè)引導(dǎo)性指標(biāo)為依據(jù)。各高校根據(jù)學(xué)校定位、學(xué)科性質(zhì)以及各專業(yè)要求和社會(huì)需要對高校教學(xué)開始了深刻反思和深入研究。研究者大都從“金課”視角下的專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)改革或教學(xué)改革困境做出了很多思考和探究。尤其是如何把專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)成具有“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”的課程，如何進(jìn)行課堂革命，如何打造高品質(zhì)、高效率、高含金量的課堂精品教學(xué)等等做出了闡釋。本文在學(xué)習(xí)了很多研究者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就如何打造高校專業(yè)基礎(chǔ)課《大學(xué)寫作》為“金課”教學(xué)做出以下思考：

一、《大學(xué)寫作》課程“金課”建設(shè)的必要性

寫作是作者生活、思想、知識、語言、技巧的動(dòng)態(tài)綜合體現(xiàn)，是人類創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)集主體性、客觀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性、多元性為一體的復(fù)雜腦力活動(dòng)。《大學(xué)寫作》課程授課教師如何有針對性地闡明寫作活動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生建立高層次理論體系和研究習(xí)慣，挖掘?qū)W生綜合潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的教學(xué)要求，符合“金課”“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”建設(shè)理念。研究者們就《大學(xué)寫作》課程教學(xué)方法做出了改革創(chuàng)新的分析研究，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然存在教學(xué)方法不夠完善、教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)深度不夠等問題，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求和教學(xué)過程不均衡現(xiàn)象?！洞髮W(xué)寫作》課程作為基礎(chǔ)學(xué)科，會(huì)對學(xué)生其他學(xué)科的再學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，如果不能改進(jìn)和提高教學(xué)方法則無法實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力有機(jī)融合，訓(xùn)練學(xué)生的高級思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，因此，以“金課”建設(shè)引導(dǎo)下進(jìn)行《大學(xué)寫作》課程教學(xué)革命勢在必行。

二、《大學(xué)寫作》課程“金課”建設(shè)要從打磨上下功夫

（一）打磨“金”教師

習(xí)近平總書記先后提出“四有”“四個(gè)引路人”“四個(gè)統(tǒng)一”等指導(dǎo)精神，就廣大教師的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)提出了殷切希望，為教師發(fā)展和努力明確了方向。他說：“扎實(shí)的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本。”教師的素養(yǎng)、學(xué)識、創(chuàng)新能力在教學(xué)過程中非常重要。教師能否完成一堂有高度、有深度、有難度、有廣度的教學(xué)，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，直接影響專業(yè)課程發(fā)展和創(chuàng)新，因此，打磨“金”教師是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

教師在具備高尚的思想道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)具備扎實(shí)學(xué)識，注重學(xué)識素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新。具有非常誠摯的教育情懷，熱愛教育事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)的精神，從思想上高度重視教學(xué)和創(chuàng)新的重要性。在這個(gè)知識不斷更新的時(shí)代，教師如何挖掘潛能、不斷學(xué)習(xí)，將最前沿的創(chuàng)新理論和科學(xué)知識帶給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識和創(chuàng)新思維的引路人，是每位教師深思的課題。寫作課要在教學(xué)形式上體現(xiàn)出先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果要有探究性和個(gè)體性，教師應(yīng)成為學(xué)生的一本好教材，教師對自身的打磨是上好高效能課的關(guān)鍵。

1.打“磨”教學(xué)理念。教師，要更新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)，查找知識短板，積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)，提升專業(yè)知識素養(yǎng)和技能，教師還要靜下心來思考，反思是否做到了用心上課。例如，科學(xué)建構(gòu)和創(chuàng)新課程模塊，鉆研和分析教材、設(shè)立和開展教學(xué)課題等方法創(chuàng)新和改革教師教學(xué)理念，集思廣益，發(fā)揮集體力量，形成教學(xué)合力，從思想上促進(jìn)教師對教學(xué)過程反思和改革。課堂教學(xué)革命首先是教師知識和自我學(xué)習(xí)能力的更新和改革，完成教學(xué)理念的更新，不斷提高道德素養(yǎng)和知識素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教書育人過程中言傳和身教的統(tǒng)一。

2.打“磨”教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，以課程為支撐，不但在備課環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)中打磨自己，還要改革創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。寫作是一種復(fù)雜的綜合性思維活動(dòng)，《大學(xué)寫作》課程如何將普適性的基礎(chǔ)寫作理論原理教學(xué)內(nèi)容（主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言）提煉、提純;精選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，如何加深教學(xué)深度;如何經(jīng)典策劃寫作練習(xí)，如何訓(xùn)練寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的同時(shí)加強(qiáng)他們的科學(xué)思辨能力和高級思維能力;如何做好課前精心準(zhǔn)備、課內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)、課后精品輔導(dǎo)。一堂具有“高階性”“創(chuàng)造性”“挑戰(zhàn)度”的寫作課，要求教師必須“磨”教學(xué)內(nèi)容，寫作課程內(nèi)容要有前沿性和時(shí)代性，就要求教師與時(shí)俱進(jìn)具備持續(xù)性的學(xué)習(xí)精神，認(rèn)真做好教學(xué)內(nèi)容梳理和整合，增加教學(xué)難度和深度，在教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)案例、教學(xué)語言以及表述和語言節(jié)奏方面要精心準(zhǔn)備，善于發(fā)現(xiàn)和定制有鮮度、有挑戰(zhàn)度的教學(xué)方案，最終實(shí)現(xiàn)教書和育人完美融合。近幾年，寫作教學(xué)“水課”現(xiàn)象很嚴(yán)重，教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不注重鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力的有機(jī)融合，教學(xué)上淺嘗輒止不求深度等嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)需要和社會(huì)需求，因此，教師時(shí)刻打磨自己的素養(yǎng)、學(xué)識和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

3.打“磨”學(xué)生。教師注重因材施教，及時(shí)了解學(xué)情，尤其是地方性高校要科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，打磨符合本校學(xué)情實(shí)質(zhì)的“金課”。首先，“磨”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師巧設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供多元的實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生喜歡寫作并能傾心寫作，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)持續(xù)自學(xué)興趣。比如，《基礎(chǔ)寫作》《創(chuàng)意寫作》授課環(huán)節(jié)突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我能力整合和提升，從而對寫作教學(xué)和寫作進(jìn)行探究，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫作高級思維訓(xùn)練。其次，“磨”學(xué)生的作業(yè)。對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效增負(fù)，通過對作業(yè)的精心制定和修改，改變學(xué)生低強(qiáng)度學(xué)習(xí)收獲低效能的現(xiàn)狀。高度重視學(xué)生的創(chuàng)新性和自我學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，精準(zhǔn)設(shè)置既能檢驗(yàn)理論又能突出實(shí)踐的課程作業(yè)。提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)難度及學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。教師在科學(xué)設(shè)置學(xué)生考核和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的同時(shí)提供多種形式的作業(yè)。如，線上、線下或?qū)嵱?xùn)職業(yè)情景練習(xí)，充分運(yùn)用第二課堂、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐平臺，采取教師批改、同學(xué)互改、專家解析、學(xué)生評閱、教師面批、單位評鑒等作業(yè)批改方式，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的教學(xué)互動(dòng)。通過評閱作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)寫作中修改的重要性，不講究一氣呵成，講究舉一反三，反復(fù)打磨學(xué)生創(chuàng)作作品，推薦出版優(yōu)秀作品，使學(xué)生從中得到學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到寫作學(xué)課程改革中來，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。培養(yǎng)學(xué)生緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，尊重科學(xué)規(guī)律的能力，從而確立科學(xué)思維方法和正確的人生觀、價(jià)值觀，真正讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識對自己未來發(fā)展的重要性。最后，“磨”學(xué)生的閱讀。設(shè)定高強(qiáng)度閱讀書目，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，教師及時(shí)督促學(xué)生開展研討，訓(xùn)練高級思維能力。

（二）打磨“金”教法

“磨”實(shí)訓(xùn)教材。教材對于教學(xué)具有非常重要的價(jià)值和意義，很多學(xué)者從教材的制定、教材的作用以及如何科學(xué)使用教材等方面都做了深入研究。歸根結(jié)底強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該游刃有余地徜徉在教材內(nèi)和教材外，一本好的教材可以成為師生學(xué)習(xí)的依據(jù)，突出教學(xué)知識，成為實(shí)現(xiàn)教育目的和增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力以及身心發(fā)展尋找學(xué)習(xí)規(guī)律的載體，因而，教師對教材的打磨很重要。要科學(xué)選擇教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇學(xué)生感興趣的、能真正對學(xué)生有引導(dǎo)作用的規(guī)范、科學(xué)的教材，教師還可以根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)積累，科學(xué)規(guī)范地編寫符合高校教育精神、符合學(xué)生學(xué)情的實(shí)訓(xùn)教材。近年來，《大學(xué)寫作》課程不乏優(yōu)秀的教材，但是真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的實(shí)訓(xùn)教材非常少，教師應(yīng)該充分運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累編寫符合寫作教學(xué)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)教材。中華文化博大精深，針對《文學(xué)創(chuàng)作》《基礎(chǔ)寫作》課程，教師應(yīng)助力學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求和性質(zhì)，科學(xué)選擇一些優(yōu)秀、典范的文學(xué)篇章巨著，從閱讀和分析研究判斷的角度，系統(tǒng)化地提供寫作練習(xí)模塊，更好地輔助教材內(nèi)容。針對《應(yīng)用文寫作》課程，嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范地選擇優(yōu)秀范文或科學(xué)設(shè)定職業(yè)情景寫作，注重學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和課后實(shí)訓(xùn)鞏固。通過練習(xí)，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，強(qiáng)化學(xué)生課下自主探究性和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)寫作精神和毅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

（三）打磨“金”課堂

近年來，一線教師研究者對高校教學(xué)現(xiàn)存的問題及困境做了深刻闡釋和解讀，為高校課堂改革提供了有力依據(jù)，豐富了課堂教學(xué)改革思路和途徑。教師是高校教育重要的引領(lǐng)者和踐行者，教師除了具備很強(qiáng)的專業(yè)知識和教學(xué)能力外，還要有教學(xué)高度站位，教師不僅是教學(xué)過程的實(shí)踐者還應(yīng)該是建設(shè)者。教師要最大化地提高課程能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理想學(xué)習(xí)獲得和實(shí)際學(xué)習(xí)獲得的可能，實(shí)現(xiàn)這種可能，教師應(yīng)該打磨課程“教法”。本著以提高學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)和能力為先的根本原則，優(yōu)化課程模式，積極吸收和運(yùn)用先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)出最有利于學(xué)生全面發(fā)展的“金”課堂。

課前有計(jì)劃、有目標(biāo)地完成備教材、備學(xué)生、備教法等課前準(zhǔn)備活動(dòng)。如，《基礎(chǔ)寫作》課程怎樣實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，怎樣在合理運(yùn)用限定課時(shí)把握課堂節(jié)奏基礎(chǔ)上給學(xué)生帶來有深度、有難度、有溫度的課堂，《應(yīng)用文寫作》課程注重理論知識精講，突出實(shí)訓(xùn)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等，這些都需要教師做充分科學(xué)的課前準(zhǔn)備。

課中熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀慕課、微課的選用、混合式教學(xué)的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂的適用，采取多元的教師授課模式（雙師或多師），線上或線下等教學(xué)資源的優(yōu)化配置，加大師生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)生考核方式注重過程性學(xué)習(xí)、實(shí)操性學(xué)習(xí)，考核方式向多維、多元化方向發(fā)展，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)難度，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的無縫連接，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)技巧的更新。課堂教學(xué)活動(dòng)是充分激發(fā)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們自主探究能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法再創(chuàng)造再探究的過程。

《基礎(chǔ)寫作》《創(chuàng)意寫作》課程授課中要注意理論知識的疏導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容的精致，增強(qiáng)授課知識的廣度、深度和高度，讓學(xué)生有一個(gè)既能挑戰(zhàn)自己又能鍛煉自己的平臺，充分滿足他們個(gè)性化的發(fā)展需求?！稇?yīng)用文寫作》課程授課要注重學(xué)生融會(huì)變通的能力，讓學(xué)生整合理論知識的精華，突破模式化寫作，加強(qiáng)限時(shí)限定材料的寫作。通過寫作訓(xùn)練既能提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力，又能提高溝通交流能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎急婺芰ΑＪ菇虒W(xué)成為一個(gè)開放的系統(tǒng)，使教學(xué)貼近社會(huì)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，讓學(xué)生不斷形成自我管理習(xí)慣，提升學(xué)生自我管理能力。

另外，教師應(yīng)該高度重視課堂生成性特點(diǎn)，熟悉教學(xué)內(nèi)容但又不拘于教學(xué)內(nèi)容，智慧藝術(shù)解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)和新問題，尋找適合課程性質(zhì)和學(xué)生需求的教學(xué)靈感，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，拓展和培養(yǎng)學(xué)生其他素質(zhì)。

課后科學(xué)評價(jià)學(xué)生線上線下作業(yè)。作業(yè)是教師考量教學(xué)效果的指標(biāo)之一。通過評閱學(xué)生作業(yè)，教師既能了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法和技巧是否達(dá)標(biāo)，批改作業(yè)過程中教師實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流，學(xué)生通過作業(yè)過程反饋和鞏固或者延伸所學(xué)知識。課后作業(yè)修改中的師生互動(dòng)過程是教師激發(fā)和提升學(xué)生的思維能力、觀察能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力、操作能力等智力因素的重要環(huán)節(jié)?！洞髮W(xué)寫作》課程其特殊的課程性質(zhì)及學(xué)生教學(xué)目標(biāo)需求，因而教師對學(xué)生的作業(yè)批改要求較高。寫作課的作業(yè)都是學(xué)生的文字表述形式的精神產(chǎn)品，教師不能隨性評閱。很多教師批改學(xué)生作業(yè)主要存在的問題是，不認(rèn)真書寫評語，簡單敷衍，不給學(xué)生有針對性的意見，忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，經(jīng)驗(yàn)本位主義嚴(yán)重，不注重學(xué)生自我勞動(dòng)、自我創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相悖，影響學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

綜上，深刻領(lǐng)悟高校本科教育教學(xué)改革精神，立足培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和寫作能力的《大學(xué)寫作》課程教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，“金課”建設(shè)既是過程也是結(jié)果，理論研究和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合是打造“金課”的重要途徑。專業(yè)課程是高校培養(yǎng)方案的基本元素，是高校實(shí)現(xiàn)教育的必要載體，直接影響高等教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師除了創(chuàng)新教學(xué)方法更應(yīng)該思考創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，教師潛心教學(xué)，上好每堂課，做好教書育人工作中最重要、最基本、最核心的工作。通過有效教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，打造高校專業(yè)基礎(chǔ)課的“金課”。應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生需求，用心制定高含金量的教材、課堂、教學(xué)方法等，就能提高教學(xué)的含“金”量，改變注水教學(xué)現(xiàn)象，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

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（作者單位：青海民族大學(xué)）