初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

王前

摘 要：隨著教育觀念的發(fā)展，核心素養(yǎng)逐漸在教學(xué)實(shí)踐中受到重視，在這樣的情況下，如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教師比較關(guān)注的問(wèn)題。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)還面臨著較多的問(wèn)題。本文在深入分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04C-0108-02

在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教育發(fā)展的主要內(nèi)容。而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，還存在一些問(wèn)題，如教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等，這對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)造成了一定的影響。所以，在這樣的形勢(shì)下，深入分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響，并提出有效的培養(yǎng)策略，有著十分積極的作用。

一、制定明確的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

在課程改革開(kāi)展之前，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，都是按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是新課改之后，仍有部分教師存在教學(xué)觀念陳舊的問(wèn)題。這些教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿意接受全新的教學(xué)思想，一直按部就班地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，缺乏自我學(xué)習(xí)和更新思考的意識(shí)。長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響。在這樣的情況下，整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，而學(xué)生的實(shí)際情況是各不相同的，所以這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)顯然無(wú)法滿足所有學(xué)生的實(shí)際要求。

隨著教育觀念的發(fā)展，課程設(shè)計(jì)的形式和教育方法發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，因此，傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相距甚遠(yuǎn)。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想保證教學(xué)質(zhì)不斷提升，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。但是，很多教師習(xí)慣了在傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和形式下開(kāi)展教學(xué)，短時(shí)間之內(nèi)很難適應(yīng)新發(fā)展和新思路，并且對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解也不夠透徹，非常容易在教學(xué)過(guò)程中失去目標(biāo)導(dǎo)向，從而影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這篇課文時(shí)，由于課文之中主要講述了白求恩大夫的高尚品德，表達(dá)了對(duì)于白求恩大夫的贊美，但由于篇幅限制，課文之中對(duì)于白求恩相關(guān)事跡的講述較為籠統(tǒng)，可能很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，也沒(méi)有對(duì)白求恩的生平事跡有所掌握，只知道他是一個(gè)了不起的外國(guó)大夫。因此，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，除了應(yīng)該給學(xué)生講解基本的課文內(nèi)容，還應(yīng)該向?qū)W生介紹課文涉及到的其他方面的內(nèi)容，確保學(xué)生全面理解課文。學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文非常熟悉之后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就擁有了良好的基礎(chǔ)條件。

二、更新傳統(tǒng)教育觀念，將核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)

教學(xué)觀念對(duì)于教學(xué)方式的應(yīng)用和教學(xué)整體效果有著至關(guān)重要的影響，如果教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中缺少與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)意識(shí)，一味地秉持傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就要做出相應(yīng)的創(chuàng)新和改變，而這種改變和創(chuàng)新需要消耗一定的時(shí)間和精力，同時(shí)也存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)性。所以，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師并沒(méi)有正確地看待教學(xué)模式創(chuàng)新，不愿意嘗試全新的教學(xué)形式，對(duì)于全新的教學(xué)形式缺乏足夠關(guān)注，寧愿在教學(xué)實(shí)踐中選擇更為穩(wěn)妥的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式已經(jīng)形成了相對(duì)固定的模式和應(yīng)用流程，教學(xué)過(guò)程也比較規(guī)范，而采用全新的教學(xué)觀念和教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范的一種顛覆，這要求教師具備超前的創(chuàng)新意識(shí)，敢于走出教學(xué)舒適區(qū)，主動(dòng)嘗試全新的教學(xué)形式，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時(shí)，由于課文之中描寫(xiě)了陶淵明想象的世外桃源的樣子，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以暫時(shí)拋開(kāi)課文內(nèi)容本身，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)較為開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪出自己想象之中世外桃源的模樣，然后在班級(jí)上和其他學(xué)生進(jìn)行分享。在闡述過(guò)程中可以充分發(fā)揮想象力，不受任何限制。當(dāng)某個(gè)學(xué)生在分享時(shí)，其他同學(xué)可以進(jìn)行對(duì)比，看和自己想象的有什么相同之處和不同之處。也可以和其他同學(xué)比一比，看看誰(shuí)更有想象力。這樣的教學(xué)過(guò)程本身是非常有趣的，因?yàn)闆](méi)有了之前學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中諸多方面的限制，學(xué)生的表達(dá)和分享欲望也會(huì)比較強(qiáng)烈，參與的熱情也會(huì)異常高漲。在完成這樣的分享過(guò)程之后，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，迫不及待地想要了解陶淵明筆下的世外桃源，此時(shí)的閱讀效率是最高的，學(xué)生核心素養(yǎng)也會(huì)得到較大的提升。

三、提高學(xué)生閱讀教學(xué)中的自主性，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

不管處在哪個(gè)階段，學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，對(duì)于學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也應(yīng)該為自己負(fù)責(zé)。如果學(xué)生一直處于教師灌輸式的教學(xué)模式下，不僅體會(huì)不到學(xué)習(xí)的成就感，而且還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣?？梢哉f(shuō)，缺少主體性的課堂教學(xué)是難以達(dá)到相應(yīng)要求的，也是不符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)形式的時(shí)候，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這就需要教師重新定位自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，而應(yīng)該扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色，在保證教學(xué)不偏離預(yù)期目標(biāo)的前提下，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的精神，完成對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，在教學(xué)課文內(nèi)容之前，先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主搜集一些關(guān)于蘇州園林的資料，并且仔細(xì)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，從而了解蘇州園林的基本情況。等學(xué)生有了基本的知識(shí)鋪墊之后，再進(jìn)行《蘇州園林》課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解和掌握的速度就會(huì)變得更快。但是，如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容也就沒(méi)有了解，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，有些內(nèi)容在理解的時(shí)候就會(huì)面臨較多的困難。

比如作者在描寫(xiě)蘇州園林中假山的時(shí)候，有這樣一段話“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑”。如果學(xué)生之前沒(méi)有親眼見(jiàn)識(shí)過(guò)蘇州園林之中的假山，對(duì)于這段話就會(huì)很難理解。所以，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深印象，逐漸培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

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