問題驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)課堂中的實(shí)踐探索

吳南平

摘 要：問題驅(qū)動(dòng)法是高中化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探究、創(chuàng)新的有效途徑。高中化學(xué)課堂教學(xué)可以從創(chuàng)設(shè)問題情境、貼合學(xué)生需求、組織探究學(xué)習(xí)、拓展問題維度等方面提高化學(xué)問題編創(chuàng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深入理解和化學(xué)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng)法;高中化學(xué);實(shí)踐分析

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04C-0082-02

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以課堂問題為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開分析、假設(shè)和探究，促使課堂教學(xué)連貫、順暢進(jìn)行的一種教學(xué)方法，是當(dāng)前高中化學(xué)教師樂于使用的教學(xué)手段之一。運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅能夠豐富化學(xué)知識(shí)的演繹方式，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，還能激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到化學(xué)知識(shí)的思考和探究當(dāng)中，改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)而不斷地提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中對(duì)化學(xué)學(xué)科形成嶄的新認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)化學(xué)興趣

在高中化學(xué)課堂中運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，雖能直接為學(xué)生提出化學(xué)問題，也能起到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意志，明確課堂學(xué)習(xí)方向的作用，但提問方式略顯生硬，容易給學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)帶來更多桎梏，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保護(hù)。教師要通過問題情境的方式豐富化學(xué)問題的呈現(xiàn)方式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，為抽象而枯燥的知識(shí)演繹注入新的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師既可以利用問題情境展示課堂核心內(nèi)容，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還可以將其利用在課堂銜接和課堂總結(jié)當(dāng)中，借助情境為學(xué)生的問題分析和解決提供更多的認(rèn)知素材，啟發(fā)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知的思維，提高問題驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果。

例如，在蘇教版高中化學(xué)必修一《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》的教學(xué)中，鐵、二價(jià)鐵、三價(jià)鐵三者之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。教師聯(lián)系生活常見現(xiàn)象展開具體引導(dǎo)：蘋果如果削皮放置一段時(shí)間后，會(huì)變得像上了鐵銹一樣，這其中蘊(yùn)含著什么化學(xué)知識(shí)呢？雖然這是生活中非常常見的一個(gè)現(xiàn)象，但很少有學(xué)生認(rèn)真考慮過，學(xué)生面對(duì)問題不知如何解決。教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生：Fe2+和Fe3+在溶液中分別呈現(xiàn)什么顏色，又有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？學(xué)生馬上意識(shí)到蘋果“變銹”是因?yàn)樘O果中的二價(jià)鐵離子暴露在空氣中被氧化為三價(jià)鐵離子。這種貼近學(xué)生認(rèn)知的設(shè)計(jì)，自然能夠獲得學(xué)生的積極回應(yīng)，形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。

二、貼合學(xué)生需求，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

化學(xué)問題設(shè)計(jì)的好壞，是影響問題驅(qū)動(dòng)法實(shí)施質(zhì)量的根本因素。若設(shè)置的問題難度過高，會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)無從下手，打擊學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性;若設(shè)置的問題難度太低，則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維，無法有效訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)思維能力。

教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂問題時(shí)，要立足于高中生具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，思維能力發(fā)展趨向成熟，但化學(xué)經(jīng)驗(yàn)和綜合素養(yǎng)仍需進(jìn)一步拓展和提升的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過課后作業(yè)或預(yù)習(xí)學(xué)案等形式，了解學(xué)生在相關(guān)知識(shí)層面存在的差距，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，針對(duì)性編創(chuàng)化學(xué)問題，使課堂問題能夠難易適中，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)當(dāng)中，更好地貼合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求。

例如，教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修一《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》這一章節(jié)時(shí)，該章節(jié)學(xué)習(xí)的硝酸與之前學(xué)習(xí)過的硫酸有很多通性，學(xué)習(xí)方法也有很多相似之處。教師進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，從對(duì)硫酸的舊知溫習(xí)開始：硫酸主要的理化性質(zhì)有哪些？請(qǐng)寫出能夠表示濃硫酸強(qiáng)氧化性的化學(xué)反應(yīng)方程式，并標(biāo)出反應(yīng)式中電子的轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目。學(xué)生完成舊知識(shí)的回顧后，再借助問題承上啟下，導(dǎo)入有關(guān)硝酸的新知教學(xué)：硝酸和濃硫酸都具備強(qiáng)氧化性和酸性，能不能嘗試寫出硝酸與銅、氧化鐵、氫氧化銅的反應(yīng)方程式。教師整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都是基于學(xué)生已有認(rèn)知體系，符合學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)需求，能夠促進(jìn)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

三、組織探究學(xué)習(xí)，突破核心概念

探究學(xué)習(xí)是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。教師在選擇合適的切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，將難度適中、貼合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求的化學(xué)問題融入課堂后，就要以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)探究課堂的具體展開方式，主要有個(gè)體探究和集體合作，處理任務(wù)類型較為單一、對(duì)某一個(gè)化學(xué)概念或規(guī)律進(jìn)行探究時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究，通過設(shè)置遞進(jìn)式的問題驅(qū)動(dòng)鏈，為學(xué)生化學(xué)理解搭建階梯，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索化學(xué)知識(shí)本質(zhì);解決任務(wù)類型較為復(fù)雜、需要對(duì)化學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的復(fù)合型課題探究時(shí)，教師要展開針對(duì)性調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生借助集體力量，在相互支持相互協(xié)調(diào)下展開探究學(xué)習(xí)。如果有可能，教師需要在合作團(tuán)隊(duì)組成、團(tuán)隊(duì)運(yùn)行、具體調(diào)度等方面給出一些指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，蘇教版高中化學(xué)必修一《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》這一章節(jié)中，教材內(nèi)編排了有關(guān)硫酸型酸雨的相關(guān)知識(shí)。考慮到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)含硫化合物有了較為全面的認(rèn)識(shí)，開展這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置了遞進(jìn)式的問題驅(qū)動(dòng)鏈，組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)：SO2的理化性質(zhì)有哪些？大氣中的SO2是如何產(chǎn)生的？大氣中的SO2是發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為H2SO4的？硫酸型酸雨帶來的主要危害有哪些？如何有效防治硫酸型酸雨，我們?cè)谏钪杏帜茏龅绞裁矗吭趯訉由钊氲膯栴}引導(dǎo)下，既鞏固了學(xué)生課堂所學(xué)，又為學(xué)生閱讀探究新知提供了學(xué)習(xí)方向，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

四、拓展問題維度，提升化學(xué)能力

教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的共同提高，教會(huì)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到問題解決和實(shí)際生活當(dāng)中。開展問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要注重突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，展開必要的學(xué)法指導(dǎo)，改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正學(xué)懂知識(shí)、學(xué)透知識(shí)。除了加深問題的深度、設(shè)置探究性化學(xué)問題外，教師還要有意識(shí)地拓展化學(xué)問題維度，在鞏固學(xué)生課堂新知、深化學(xué)生知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生化學(xué)視野，豐富學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系。教師還要為學(xué)生提供更多延伸性思維問題，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開思考和調(diào)度，在深入生活實(shí)踐中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修一《納、鎂及其化合物》時(shí)，有關(guān)金屬鈉的化學(xué)知識(shí)瑣碎繁復(fù)，教師在課堂總結(jié)時(shí)，采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)置了綜合性的化學(xué)問題：初中化學(xué)學(xué)習(xí)中我們就知道，把鐵絲放在硫酸銅溶液當(dāng)中，能夠發(fā)生置換反應(yīng)，產(chǎn)生紅色的銅，鈉的金屬活動(dòng)順序要排在鐵之前很多，如果將一小塊鈉投入到硫酸銅溶液當(dāng)中，會(huì)不會(huì)也置換出紅色的銅呢？這道題目的解決需要從鈉的理化性質(zhì)出發(fā)，先考慮鈉與水接觸后發(fā)生反應(yīng)生成NaOH，再考慮NaOH與CuSO4的進(jìn)一步反應(yīng)，能夠系統(tǒng)考查學(xué)生對(duì)金屬鈉的相關(guān)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的掌握情況。

五、結(jié)束語

高中化學(xué)課堂教學(xué)中融入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠充分激活學(xué)生的課堂思維，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，切實(shí)提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。高中化學(xué)教師要深入挖掘和分析相關(guān)的教學(xué)理論，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將死板的步驟套用，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免已有問題的反復(fù)出現(xiàn)和無效設(shè)置，充分發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，收獲理想的課堂教學(xué)效果。

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