關于提高小學語文閱讀教學有效性的策略探討

黃玉先

摘要：在小學階段中，閱讀是十分重要的教學環(huán)節(jié)，也是每個學生必備的素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段，很多小學生并不是很重視閱讀教學，使得閱讀教學不盡如意。基于此，本文主要結合小學語文閱讀教學的實際情況，針對如何提高閱讀教學的有效性提出了幾點措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

1.引言

小學語文學科是小學階段最為重要的學科之一，是培養(yǎng)學生語言能力、教授學生識字造句、提高學生閱讀能力和寫作能力的基礎學科。實現(xiàn)以上教學目標多是通過閱讀教學完成，在教師的指導下，學生可以通過閱讀識記字詞、學習造句、學習寫作等。但是傳統(tǒng)的閱讀教學效果不佳，難以取得理想的教學質量。因此，教師應該找到癥結所在，并運用更為有效的教學方法開展課堂教學。

2.指導預習方法，提高學生自主學習能力

新課改背景下，課堂教學的重點是提升學生的核心素養(yǎng)，因此在閱讀教學時，我們要以閱讀教學為載體，促使學生自主學習，發(fā)揮其主動性，提高教學質量。為了提高課外預習的質量，教師在布置預習任務時，應該摸清學情，弄清學生的“認知水平”，在此基礎上設計符合學生實際情況的預習單，一條一條布置具體的預習任務。由于是從具體的學情出發(fā)羅列任務，因此處在不同層次的學生可以根據(jù)自己的發(fā)展水平自主選擇完成。由于預習單具體而詳細，因此實現(xiàn)了有效的預習指導，使學生可以清楚地知道自己應該預習什么內容以及具體怎么預習。如在教授《荷花》時，教師設計了這樣的預習單：1.大聲朗讀課文，反復讀幾遍，圈畫出自己不認識的生字，借助拼音讀一讀，要讀正確、讀通順。2.用鉛筆標出自然段。3.初步了解每一段的段意，整體把握課文大意。4.有余力的學生可以做以下思考題：“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？5.把自己沒有讀懂的詞句用波浪線畫出來。

3.掃清閱讀障礙，提高詞語運用能力

（1）歸類學習，掃清閱讀障礙

在小學語文教學中，根據(jù)學生識字量少的情況，為了幫助他們理解課文內容，我們首先要幫助他們掃清閱讀障礙，即學習生字與新詞。有的教師只是把生字詞一一羅列出來，雖然學生對字的音、形、義有了詳細的了解，但是由于是孤立地學字記詞，因此常常無法留下深刻的印象。如在教授《荷花》時，師生把新詞進行了分類：詞語中兩個字的偏旁相同可以歸為一類，像蓮蓬、荷花、蜻蜓、仿佛、挨挨擠擠等;那些利用熟字加生字出現(xiàn)的新詞歸為一類，像衣裳、飽脹、翩翩起舞、舞蹈，在進行分類時，促使學生養(yǎng)成一個習慣，就是給生字加著重號。

（2）合理運用，提高語言表達能力

在閱讀教學中，我們在學習詞語時，摒棄了傳統(tǒng)的看拼音寫詞語的教學方式，而是通過讀寫結合的方式，一方面檢查了學生是否記住了詞語的“形”，另一方面提高了學生應用詞語的能力。為此，有的教師設計了多種形式的檢查，如聽意思，把詞語寫下來;聽詞語并寫出同義詞（反義詞、同音詞）;教師讀一組具有內在聯(lián)系的詞，學生寫出一組詞。有的教師還把生字、新詞比較集中的段落拿出來，讓學生看拼音填空;或者根據(jù)生字、新詞創(chuàng)設新的情境，讓學生在新的情境中看拼音寫字詞，以檢查學生得“言”后是否得“意”。多樣的檢查形式，既完成了對音、形方面的掌握情況，還提高了學生運用詞語的能力，提高了他們的語言表達能力。

4.抓住關鍵詞句，培養(yǎng)學生閱讀理解能力

在新課標中，對閱讀提出了一個要求，即“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。但是由于小學生解讀關鍵詞的經(jīng)驗受到知識積累與認知水平的局限，因此需要教師給予必要的引導與支持。因此我們可以看到，課堂上教師常常為學生制造“探究點”，即在學生求知與教學內容之間制造一種不平衡，讓孩子們感覺到、看到、觸摸到“未知”并產(chǎn)生認知沖突，使得他們能夠主動的進行質疑探究。如《荷花》這篇課文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字則用得十分巧妙，為了讓學生明白“冒”字在表達時所起的重要意義，我們要鼓勵學生重點朗讀句子，從整體上感知，在此基礎上促使他們自主研究“冒”的妙用：“冒”字能換成“長”“鉆”“伸”嗎？請換一換，再用心讀一讀，體會兩者之間的區(qū)別。小朋友們也可以聯(lián)系前面的描寫，找出讓你感覺到荷花真的是“冒”出來的詞句。學生們很快就發(fā)現(xiàn)使勁地、急切地、迫不及待地、爭先恐后地、生機勃勃地等都讓人感到荷花是“冒”出來的，這樣的教學模式使得學生的閱讀理解水平得到進一步提升。

5.創(chuàng)設想象點，豐富課文內涵

在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學要以閱讀課堂為載體，培養(yǎng)學生多方面的能力，促進他們全面發(fā)展。

如在教授《荷花》這篇課文時，為了培養(yǎng)學生的想象力，在細讀文本的基礎上，我們要求學生體會荷花的千姿百態(tài)與清新美麗，并用信息技術手段在大屏幕上播放動態(tài)視頻，還配上了輕柔的音樂作為背景。視頻中的荷花形態(tài)各異、色彩艷麗，孩子們一個個看得如癡如醉，并開始浮想聯(lián)翩。此時教師就可以趁機進行想象訓練：“孩子們，請你乘上想象的翅膀。把自己想象成荷花池中的一朵荷花。你會看到什么、聽到什么？又會想到什么呢？”在教師的引領下，學生調動思維，用詩一樣的語言進行描述：“我聽到了蟬兒‘知了，知了美妙的歌聲……”以文本為載體又超越文本，學生們入情入境、充分地想象，不但豐富了文本的內涵，還拓展了思維的空間，有效培養(yǎng)了學生的想象力，促進了他們富有個性地發(fā)展。

6.結束語

在小學語文閱讀教學中根據(jù)不同年齡段的閱讀目標，教師要對學生提出不同的閱讀要求。也就是說既不能拔高也不能過于膚淺，要把握好閱讀教學的尺度，唯有如此才能使小學語文閱讀教學取得實效。

參考文獻：

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[2]張悅.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].名師在線，2017.