低年級(jí)語(yǔ)文表達(dá)的實(shí)踐探究

徐進(jìn)英

摘要：學(xué)生隨著年級(jí)的升高，學(xué)生說話的愿望或積極性越來越差，課堂變得沉悶起來。那么究竟是什么原因，致使學(xué)生不愿意去表達(dá)自己的想法呢？應(yīng)該用什么樣的方法，讓學(xué)生能主動(dòng)地說，從而響應(yīng)現(xiàn)在的《語(yǔ)文新課標(biāo)》提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主陣地”呢？鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：教師;學(xué)生;對(duì)話

一、尊重學(xué)生，平等對(duì)話

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，牽引著學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生在座位上認(rèn)真地聽，少了思考的空間。教師的權(quán)威性比較突出。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也漸漸地不愿意去思考。這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生不愿意開口說話的局面。隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生也就變得更沉默。在低年級(jí)的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的思維十分活躍。對(duì)老師的提出的問題，答案有很多。而教師在備課時(shí)，也會(huì)有自己預(yù)設(shè)的答案，這就造成教師的預(yù)設(shè)性與課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性產(chǎn)生沖突性。因此，教師想要讓學(xué)生在課堂上繼續(xù)保持那種活躍性，就必須俯下身來，認(rèn)真思考學(xué)生的回答，及時(shí)給予反饋，并且教師不能僅僅以“對(duì)”或“錯(cuò)”來反饋，即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。

例如在教學(xué)一年級(jí)《春到梅花山》第二課時(shí)，有一處需要學(xué)生理解“一到休息日，便涌動(dòng)著看花的人流”時(shí)，我是這樣處理的：

師：出示相應(yīng)的梅花山的圖，

生：哇！好多的人?。?/p>

師：是呀！在生活里，你見到過哪些場(chǎng)景也是這樣的呢？

生1：過年時(shí)，和爸媽出去逛街時(shí)，人特別的多，非常擠。

師：是呀！每到過年時(shí)，老師也身同感受，真是擠得水泄不通。你真?zhèn)€積極動(dòng)腦的孩子（向其豎起大拇指）。

生2：醫(yī)院里，人也多。

師：（我走到跟前，輕輕地?fù)崦募纾?，你抓住了在醫(yī)院，看病掛號(hào)人多的特點(diǎn)，很棒！但是醫(yī)院的人有沒有像看梅花的人一樣，你挨著我，我挨著你，非常的擠呀？

生2：（仔細(xì)地回想），連連點(diǎn)頭。

師：（親切地說）你再想想生活中有人多，而且特別擠得干某件事的？

生2：（仔細(xì)地回想生活的畫面），過節(jié)時(shí)，跟媽媽去逛超市時(shí);還有星期天早晨，跟奶奶去菜場(chǎng)買菜的時(shí)。

師：你真聰明，一點(diǎn)就通！掌聲送給她。

全班響起了熱烈的掌聲。

在這段教學(xué)中，我起初預(yù)設(shè)的表示人多的場(chǎng)景，就只有街上、旅游景點(diǎn)、超市這幾個(gè)答案。而在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的回答，積極認(rèn)真地思考，及時(shí)肯定，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到了溫暖。以后的每節(jié)課，這個(gè)學(xué)生都能積極地去思考老師提出的問題，敢于發(fā)表自己的想法。

抓住契機(jī)，打開思路

語(yǔ)文源于生活，生活處處是語(yǔ)文。這也正是教育家陶行知所提倡的“生活即教育”。我們的課本來源于生活，正是生活給予了作者寫作的素材。而課堂上，老師與學(xué)生的對(duì)話，是由書本上的內(nèi)容產(chǎn)生的。因此，老師、學(xué)生、作者、編者都來自生活，所以，教師與學(xué)生談話的內(nèi)容也是生活。那么如何拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的感受呢？

比如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的課文《5雨后》，就是一個(gè)很好的教學(xué)觀察示例。下雨，大家都經(jīng)歷過，而且學(xué)生們特別喜歡下雨，知道雨后的樂趣。因此，在第三課的教學(xué)中，我讓學(xué)生想象自己在雨后的樣子，同時(shí)，抓住一些動(dòng)作的詞語(yǔ)（拍拍、摔了、喊、撅起、提起），朗讀課文，這時(shí)候，學(xué)生完全被這對(duì)兄妹玩水的快樂給感染了，他們?cè)阶x越興奮。我問學(xué)生，你喜歡下雨嗎？學(xué)生都覺得下雨好玩，此時(shí)我立刻抓住學(xué)生對(duì)雨的喜愛，再問學(xué)生：雨后的廣場(chǎng)是熱鬧的，下雨前與下雨后的其他事物又是如何的？

因此，學(xué)生圍繞著下雨，觀察到了許多。在和全班共享時(shí)，學(xué)生的思維漸漸地被打開了。他們開始七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說。有人發(fā)現(xiàn)，雨后的小草與樹木，變得更綠了;有人發(fā)現(xiàn)雨后的農(nóng)耕園里，走廊前，有蚯蚓的蠕動(dòng)的身影;有人觀察到滿樹的桃花，在經(jīng)歷一夜的風(fēng)雨后，花兒飄灑了一地，非常的美麗，同時(shí)，花兒與葉子有珍珠般的水珠，并且水珠在陽(yáng)光的照耀下，閃閃發(fā)亮……

二、創(chuàng)設(shè)情境，模擬情景

在教學(xué)中，如果設(shè)計(jì)情境，能讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的第三者，變?yōu)榍榫持械牡谝?、第二者，這樣學(xué)生就能很容易體會(huì)到其中的意圖。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在扮演情境中的角色中，理解感悟到真諦。

例如，在二年級(jí)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)待客》中，我先讓學(xué)生觀察四幅圖，在學(xué)生基本搞清楚的情況下，我詢問學(xué)生在家里是如何待客的？學(xué)生很難用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述。因此，我讓一學(xué)生扮演王阿姨，一學(xué)生扮演小明，進(jìn)行待客表演。首先學(xué)生先熟悉4幅圖場(chǎng)景，然后到講臺(tái)進(jìn)行表演，其他學(xué)生在下面觀看，思考，在招待客人時(shí)，我們?cè)撊绾巫?。這兩位同學(xué)表演的繪聲繪色。表演小明的同學(xué)十分有禮貌，還表現(xiàn)出熱情端水，陪王阿姨聊天的樣子。坐在座位的同學(xué)都笑了。在表演結(jié)束后，我讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，討論：在招待客人時(shí)，我們應(yīng)該做到哪些要求呢？經(jīng)過一番討論，孩子們迅速地總結(jié)出要點(diǎn)：待人要有禮貌，要保持微笑，要熱情招待客人，要問清客人來家的理由，聽清客人的囑托等。緊接著，我問學(xué)生，假如徐老師或你的同學(xué)要到你家去做客，你該怎么招待？在學(xué)生清楚地知道待客原則后，我們師生進(jìn)行了模擬做客場(chǎng)景，同桌一組，進(jìn)行做客情境模擬。

總之，提高學(xué)生的表達(dá)能力，需要從點(diǎn)滴做起，需要教師俯下身來，與學(xué)生平等的交流，平等的學(xué)習(xí)。更需要教師設(shè)計(jì)好教案，帶著目的去與學(xué)生交流，讓學(xué)生不再被老師的威嚴(yán)而膽怯，讓學(xué)生感受到教師的暖心。教師要如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨一樣，感化學(xué)生，這便是教育的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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