疫情期間的家庭教育

郭音池

2020年初，受新冠肺炎疫情影響，各幼兒園分別針對幼兒的實(shí)際情況開展在線教育指導(dǎo)。我園曾研究過有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課題，已經(jīng)建設(shè)了相關(guān)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積累了一些在線網(wǎng)絡(luò)課程資源，有一定在線教育的基礎(chǔ)。本文進(jìn)一步思考了符合當(dāng)下在線教育的指導(dǎo)模式，嘗試并探索了疫情期間個(gè)別化指導(dǎo)的方法。

在線教育

（一）設(shè)計(jì)前測問卷，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研在線教育環(huán)境

為了讓在線教育更貼近幼兒的實(shí)際需求，教師需要通過前側(cè)問卷調(diào)查了解幼兒實(shí)際的在線教育環(huán)境。教師可針對家長是否愿意參與在線教育、哪些家庭成員陪同幼兒參與在線教育、當(dāng)前需要哪些教育內(nèi)容、幼兒興趣取向、在線教育網(wǎng)絡(luò)信號(hào)以及在線教育相關(guān)建議等多個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷。前測問卷的調(diào)查，可以幫助教師更好地了解園內(nèi)每個(gè)幼兒家庭在線教育的實(shí)際環(huán)境，以及家長、幼兒對于哪些教育內(nèi)容感興趣等，為教師在線教育的個(gè)別化指導(dǎo)提供有力的依據(jù)。

（二）助教管理，分析問卷共同制訂指導(dǎo)策略

本次問卷數(shù)據(jù)的匯總由家長與助教管理一同參與，并與教師一起整理問卷數(shù)據(jù)，對比以及分析每個(gè)問題的數(shù)據(jù)圖表與百分比。根據(jù)不同家長、幼兒需求的教育內(nèi)容，教師可初步制訂個(gè)別化在線教育指導(dǎo)策略，按照幼兒需求、在線教育家庭參與者等方面建立不同的學(xué)習(xí)共同體，利用分組指導(dǎo)滿足幼兒個(gè)別化教育的需求。

分組指導(dǎo)

（一）針對不同家庭教育成員，按實(shí)際情況分組

教師應(yīng)根據(jù)問卷中家庭教育陪同成員的差別情況，有計(jì)劃地通過在線等方式分別與每個(gè)家庭進(jìn)行交流，了解幼兒在家的生活作息習(xí)慣、一日游戲情況以及情緒波動(dòng)等，并根據(jù)不同家庭的需求設(shè)置分組。

1.父母未復(fù)工可陪伴幼兒參與活動(dòng)的家庭，可以分成“爸爸媽媽親子樂”組。教師可以線上分享親子互動(dòng)的游戲內(nèi)容，引導(dǎo)家長交流實(shí)際游戲情況。

2.父母已復(fù)工，由祖輩陪伴幼兒的家庭，可以分成“爺爺奶奶陪伴樂”組。教師可以線上分享一些幼兒能夠獨(dú)立完成的游戲內(nèi)容，讓爺爺奶奶為幼兒提供一些輔助材料等。

為了滿足復(fù)工家長參與親子游戲的需求，教師還可將所有游戲內(nèi)容上傳至班級(jí)社區(qū)，供家長自主選擇。

（二）針對不同幼兒的需求，自由組合興趣小組

教師應(yīng)鼓勵(lì)家長征求幼兒意見，根據(jù)其興趣自由分組，如“科學(xué)玩玩樂”“繪本分享會(huì)”“故事大王”“我創(chuàng)意我表達(dá)”等小組。教師遴選網(wǎng)絡(luò)資源，并推薦給不同興趣的小組。教師也可邀請家長、幼兒參與小組活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，每組成員可自愿報(bào)名做組長，輪流組織小組活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極大膽參與。家長可定期相互分享幼兒的游戲內(nèi)容，在親子互動(dòng)中關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求、感興趣的話題，和孩子一起探討，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

反思問題

（一）問卷反饋，了解在線教育效果

在開展一段時(shí)間的在線教育后，教師可再次設(shè)計(jì)開放式的家長問卷調(diào)查，提出若干問題，比如：幼兒已經(jīng)了解的疫情及防控知識(shí)，疫情中幼兒的疑問、感受以及情緒表現(xiàn)，幼兒對園所提供的哪些在線活動(dòng)感興趣，還需要給予孩子哪些方面的生命教育，在目前的生活狀態(tài)下，孩子有什么愿望等等，來搜集家長們的真實(shí)想法。通過課程前測問卷和課程后測問卷的對比，教師可分析其數(shù)據(jù)，了解在線教育取得的成效，同時(shí)再根據(jù)家長的開放性答案進(jìn)行總體分析、個(gè)別分析，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

（二）針對個(gè)別問題，反思教育內(nèi)容缺失

在家長的反饋中，有關(guān)生命教育話題的探討不是很多，71%的家長會(huì)選擇和孩子展開關(guān)于生命教育的交流討論，但很少是由此次疫情延伸到的關(guān)于生命教育的話題，29%的家長完全沒有和幼兒探討生命教育的認(rèn)識(shí)，這反映了教師給予的專業(yè)性建議還不夠。教師要對接疫情之下生命教育的相關(guān)內(nèi)容，給家長與幼兒提供童話、繪本以及視頻等素材，引發(fā)家長和幼兒思考疫情下的生命教育，引導(dǎo)家長從自身出發(fā)思考如何修復(fù)人與自然的關(guān)系，珍視人與人之間的真情與責(zé)任，努力從珍惜生命、熱愛生活、感恩社會(huì)、體悟親情以及敬畏自然等角度開展正向引導(dǎo)和價(jià)值觀引領(lǐng)，讓孩子珍愛自然、敬畏生命。

基于以上關(guān)于個(gè)別化指導(dǎo)的思考，在在線教育階段，教師應(yīng)始終為家長提供容易操作和堅(jiān)持的項(xiàng)目，盡量避免線上課堂變成家長和幼兒的負(fù)擔(dān)，同時(shí)引導(dǎo)家長用心用情陪伴幼兒，共享共促親子之情。