借助海森高主動學習策略支持教師專業(yè)成長

仇玉翠 徐淑松

保教管理者非常重視支持教師的自主探究學習，但如何才能實現(xiàn)呢？幼兒的自主探究學習理念告訴我們，幼兒在教師的引導下，發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦主動獲取經(jīng)驗。這些理念不僅能幫助幼兒實現(xiàn)主動學習，也能幫助保教管理者支持教師獲得專業(yè)成長。

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的觀察仍存在一些問題。比如，有的教師缺乏對自己作為觀察者、支持者這一角色的敏感性，忙碌穿梭于幼兒的活動空間，盲目介入幼兒游戲;有的教師將觀察僅限于安全方面，著眼于不出事故或停留在隨意性觀察水平上，沒有帶著計劃、問題去觀察，至于幼兒在游戲中的情緒體驗、語言、思維發(fā)展水平如何，則更沒有思考;有的教師記錄內(nèi)容隨意，不利于后續(xù)進行全面回顧與分析，從而影響觀察的實效性;有的教師雖了解激勵幼兒主動學習的策略，但什么時候用、如何用，又成了困惑。

為幫助教師解決這些問題，作為保教管理者，我們進行了一些嘗試。

提出開放性問題和建議，支持教師找準觀察與分析角度。

保教管理者要善于發(fā)現(xiàn)教師存在的問題與困惑，及時提出開放性的問題和建議，使教師受到啟發(fā)，并結(jié)合自己的原有經(jīng)驗，改善教育行為。

教師在支持幼兒做計劃時，會圍繞“做什么、在哪里做、用什么材料做、和誰一起做”等問題支持幼兒。保教管理者在引導教師支持幼兒做計劃時，也可以關注這些方面：幼兒是否完成計劃、運用了什么材料、是否遇到困難、是否與同伴有互動或沖突、每天實施的計劃有什么不同等。通過提出相關開放性的問題，教師在進區(qū)時，會像幼兒實施計劃一樣，更有目的地對幼兒進行觀察，并尋找介入時機。

例如，在一次對大班幼兒區(qū)角游戲觀察的入班指導中，我發(fā)現(xiàn)康康做的計劃是送快遞。從教師處得知，他連續(xù)兩天都做的該計劃，玩法是先問小朋友需要什么玩具材料，然后用玩具筐去各區(qū)角取完后送給對方。與教師交流中我發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的游戲細節(jié)并沒有關注，也沒有觀察、支持、延伸的意圖，于是我嘗試列出“康康的計劃是什么？他是怎么做的？遇到了哪些問題？回顧時說了什么？今天的游戲和昨天有什么不同？”等幾個問題，幫助教師梳理回顧幼兒游戲，從中找到觀察的要點及介入時機。

在第三天的區(qū)域游戲中，這位大班教師觀察到了康康游戲的一些細節(jié)：依然是重復原有經(jīng)驗做送快遞的計劃，他幫助積木區(qū)的小朋友搬了大空心積木，去藝術區(qū)送了瓶蓋，去家庭區(qū)尋找并送了大米，去玩具區(qū)送了紙和筆，后來一個同伴加入了游戲?；仡檿r康康說：“我今天送了快遞，我太忙了，就請豆豆幫我一起送了?！?/p>

面對幼兒的游戲，教師表示困惑于沒有找到介入時機，覺得幼兒玩得挺好的，于是教師又向我提出了新問題：“面對這樣的游戲現(xiàn)狀，我是否需要支持幼兒呢？下一步該如何做呢？”這是非常好的問題。教師能靜下心追蹤觀察幼兒，并詳細記錄幼兒的游戲行為，同時提出自己的困惑，這是很大的進步，也意味著教師對幼兒的行為觀察將進入下一步——分析評價階段。

于是，我順應教師的思考，提出嘗試對幼兒的行為進行分析評價的建議。教師恍然大悟，馬上對應自己的記錄翻閱《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《兒童發(fā)展評價量表》。教師發(fā)現(xiàn)，康康制定了計劃，并在整個區(qū)角游戲時間完成了計劃，主動詢問同伴需要什么材料，能給對方配送，能夠主動與其他幼兒互動，邀請同伴一起游戲并分配角色。我與教師不斷交流每一句對幼兒的觀察記錄，思考應該如何對應分析，教師再一次獲得了成功的體驗。

選擇適宜策略，擴充教師原有經(jīng)驗。

重復、重構、描述、延伸、有限的選擇、溫柔的堅持、遞材料、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，做一半、留一半，必要時提出建議等，這些是教師熟悉的海森高師幼互動策略，用在幼兒游戲中非常實用。那么當教師困惑時能不能用呢？我們在實踐中進行了嘗試。

（1）“提供材料”，幫助教師實施對幼兒的個性化支持。

我們在園里創(chuàng)設了園級公告欄，每日公布園級大事件、園級投放的新材料等。比如，“送快遞游戲”開展的第二天早上，我們就在園級公告欄中介紹了相關新材料，其中就有快遞盒、文件袋、快遞單等材料。當材料默默出現(xiàn)時，來園教師會關注到，并依據(jù)自己的需要，選擇是否取走和投放到班級中。案例中康康所在班級的教師就興奮地將新材料投放到班級中，幼兒選擇了不同的盛裝材料，更精彩地延伸了送快遞游戲。

（2）“做一半、留一半”，啟發(fā)教師走進幼兒游戲。

一次，幼兒在大班藝術區(qū)用彩泥捏奧特曼，幼兒一邊捏一邊和身邊的小朋友進行奧特曼與大怪獸的情景對話，非常投入。我仔細傾聽后描述給老師們聽，告訴老師我在幼兒的藝術表現(xiàn)、同伴交往、語言能力方面的發(fā)現(xiàn)，并建議老師繼續(xù)關注，可以選擇錄像或文字記錄幼兒的交流過程。最后，在老師的持續(xù)關注和支持下，幼兒的游戲持續(xù)了一個多月，并升級成制作系列表演劇，可以通過掃描二維碼的方式隨時進入錄播劇場觀看。

（3）“以同伴身份介入幼兒游戲”，支持教師思考與反思。

幾個大班小朋友在建造他們的“幼兒園圖書館”。為追隨幼兒意圖，教師正在陪伴他們進行圖書館開業(yè)的邀請和宣傳。我了解到他們的圖書館之前并沒有很多人光顧，當幼兒邀請我時，為延伸幼兒游戲意圖，解決圖書館很少人光顧的問題，我向幼兒提出了開放性的問題：“我想知道你們的圖書館哪里最好，最能吸引我？”孩子說：“大！我們的圖書館大、書多、漂亮、舒服?！蔽尹c點頭。緊接著孩子們問我：“老師，你想在圖書館了解什么知識呢？”我說：“安全！”孩子們點點頭開心地回班了。第二天他們就開始設計宣傳海報，還說要在圖書館里講安全，歡迎我去聽。我還給孩子們遞了新材料——安全繪本，以進一步支持他們的游戲意圖。

這個案例中，我沒有直接告訴老師應該怎樣做，而是以身示范，以同伴的身份介入幼兒游戲，讓教師主動關注和思考幼兒接下來的一舉一動。

（4）關注教師自我評價，給予教師展示空間。

回顧環(huán)節(jié)幼兒可以描述自己做過什么，是如何做的，思考自己學到了什么，遇到了哪些困難、如何解決等。教師同樣需要回顧和展示自己的教育過程，不管是成功的還是困難的。通過回顧進行反思，使教育經(jīng)驗得到梳理、提升。

因此，我們經(jīng)常為教師創(chuàng)造交流回顧的機會，主要有幾個途徑。一是保教干部會在區(qū)域游戲時間、教師日常備課時間主動深入班級觀察、傾聽并交流，以便有目的地支持教師個性化需求。二是建立固定的主動學習故事交流日，交流日上，教師通過梳理自己的成功案例，獲得系統(tǒng)反思，形成同伴學習的良好氛圍。三是設立新媒體回顧平臺，教師可以把困惑的問題發(fā)到微信群，大家共同出謀劃策，共研共成長。

總之，我們可以有意識地把海森高主動學習策略運用在教師發(fā)展中，讓教師不僅能感受到幼兒發(fā)展帶來的職業(yè)幸福感，也能享受自我成長的快樂。

陳宇華

海森高教育首席專家

全美幼教年會培訓專家

海森高國家級課題專家組組長

作為海森高主動學習的實踐者，我們希望海森高的教育模式能培養(yǎng)孩子的積極主動性，但我們更需要一批具有主動學習精神的老師來陪伴孩子成長。如何做才能實現(xiàn)這一目標呢？北京市通州區(qū)花石匠幼兒園的保教干部運用主動學習的培養(yǎng)方式，像支持孩子一樣支持著教師的專業(yè)成長。

保教干部是一線教師的觀察者，觀察了解教師當下遇到的問題與困惑。比如，在“快遞游戲”中，能發(fā)現(xiàn)教師在支持幼兒游戲時不知該如何去觀察孩子、找不到介入時機、不知什么時候介入、不知如何評價幼兒的游戲等。

保教干部是一線教師的傾聽者，傾聽教師遇到的問題與困惑。比如，當孩子每天在重復“快遞游戲”的時候，教師提出：“面對這樣的游戲現(xiàn)狀，我是否需要支持幼兒呢？下一步該如何做？”保教干部對教師欣然接納、肯定并及時做出回應。

保教干部是一線教師的支持者，幫助教師解決問題與困惑。我們看到，當保教干部通過觀察傾聽的方式了解到教師的問題與困惑后，便開始通過各種方式及時給予教師支持，即在“教師需要的時候教”。比如，當教師不知如何觀察幼兒游戲的時候，幫助教師梳理和聚焦觀察要點，支持教師學會觀察;當教師不知如何介入幼兒游戲的時候，保教干部“以身示范”，介入幼兒游戲;當看到“快遞游戲”需要更多材料延伸幼兒游戲意圖的時候，在“園級公告欄”投放相關材料，幫助教師進一步回到教室去支持幼兒，從而更精彩地延伸了游戲;當教師不知該如何去評價幼兒的時候，及時提供《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《兒童發(fā)展評價量表》……

我們常說教師是幼兒的觀察者、支持者、合作者?，F(xiàn)在，當保教干部成為一線教師的觀察者、傾聽者、支持者的時候，教師的積極主動性也自然呈現(xiàn)了出來，慢慢由“盲目觀察”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者、研究者。

我們相信，保教干部與教師之間建立起來的“學習共同體”，不僅會拉近彼此之間的距離，更能夠提升幼兒園的保教質(zhì)量。教師在這樣的學習過程與學習環(huán)境中，更容易體會到職業(yè)成就感和幸福感，最終受益的還是幼兒園里的孩子們。