轉(zhuǎn)換視角，讓勞動成為小班孩子的游戲

許萌

勞動節(jié)組織孩子們參與勞動是很多幼兒園和老師們都會做的事，從成人的視角看，這是對幼兒社會性培養(yǎng)的一個很好的教育契機。同時，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）健康領(lǐng)域提到的要讓孩子參與勞動的指導(dǎo)建議，也會認(rèn)為這是一種教育的方式與途徑。但從小班孩子的視角來看，勞動和小班孩子的關(guān)系是什么呢？在勞動節(jié)參與勞動的價值和意義又是什么呢？勞動節(jié)來臨之際，小班老師們嘗試著轉(zhuǎn)換視角，帶孩子們度過了一個有意思有意義的勞動節(jié)。

傾聽，讓勞動成為幼兒想要做的事

勞動，對于教師來說，是心中有目標(biāo)的，希望培養(yǎng)孩子的動手能力、初步建立社會責(zé)任意識與自我服務(wù)及服務(wù)他人的意識。那對于小班孩子來說，他們認(rèn)為什么是勞動呢？老師們就這個話題和孩子們進行了對話，聽到了孩子們這樣的聲音：“倒垃圾是勞動?！薄安磷雷邮莿趧?。”“叔叔種樹是勞動。”“洗衣服是勞動?！薄皨寢屗⑼胧莿趧印！薄瓘暮⒆觽兊谋磉_中老師們解讀到，小班孩子對勞動是有一定的了解的，他們在每天的生活中所看到和經(jīng)歷到的，都形成了他們對勞動的認(rèn)知。

孩子們從旁觀者的視角表達了對勞動的理解，那怎樣能讓孩子主動并愿意參與到勞動中呢？老師再次和兒童對話：“如果讓你來勞動，你會選擇什么，為什么呢？”“我想擦桌子，因為我會?！薄拔乙獛屯尥尴丛瑁驗楹猛?。”“我想擦戶外的玩具，因為能變干凈?！薄拔蚁氩列∫巫?，因為它是我的朋友。”……

以往勞動節(jié)進行什么勞動內(nèi)容，大多是老師決定的，當(dāng)老師轉(zhuǎn)換視角傾聽孩子的聲音時，發(fā)現(xiàn)孩子們對勞動是有自己的需求的，他們所表達的正是他們喜歡的勞動。從小班孩子的聲音中，老師們也感受到了他們表達中的愉悅心情與對勞動的期待。于是，老師們滿足了孩子們對勞動的想法，孩子們在勞動節(jié)開心地為自己想要做的事忙碌了起來，忙碌中還不斷涌出新的勞動探索：“我想幫老師刷水杯，因為老師很辛苦?！薄拔乙淹尥藜业牟途呦匆幌矗@樣娃娃就不會生病。”“我想把玩具柜收拾一下，媽媽就愛收拾?！薄?/p>

這些勞動都是孩子們自己選擇的，也是他們想做的。這時，老師看到了孩子們對生活經(jīng)驗的遷移、對周圍勞動者的關(guān)愛、對班級的主動付出。因為傾聽孩子聲音并滿足他們的需求，讓小班孩子主動接納了勞動并愿意參與其中。

尊重，讓勞動成為幼兒的游戲

讓孩子參與勞動，是教師在教育實踐中的積極探索，但如果教師的主觀意識過多，勞動體驗容易變成勞動任務(wù)，勞動節(jié)的勞動活動也就成為了一種形式。因此，老師們再次轉(zhuǎn)換視角思考：“孩子們喜歡什么樣的活動呢？”《指南》中幼兒年齡特點提到，游戲是幼兒的天性，游戲化的一日生活更是小班目標(biāo)中所特別強調(diào)的。對于勞動，老師們嘗試著尊重幼兒的天性，將勞動游戲化，帶著孩子們玩起來。

勞動活動討論中，很多孩子提到了要擦幼兒園戶外的大滑梯，但當(dāng)真的干起來時，老師卻發(fā)現(xiàn)，孩子們的心思并不在擦滑梯上，而是在玩滑梯上。是繼續(xù)勞動還是停止勞動滿足游戲？老師智慧地將二者進行了結(jié)合，玩起了“小屁股擦滑梯”的游戲。小屁股擦滑梯？這個建議讓孩子們興奮起來，紛紛爬上滑梯，將小毛巾放到了小屁股下面，一個一個地滑了下去，隨著哈哈的笑聲，幼兒園的所有大滑梯都被孩子們擦干凈了。

由小屁股擦滑梯的游戲，孩子們自發(fā)玩起了“小腳丫擦地板”“滋水槍刷戶外玩具車”“圖書曬太陽”等等游戲。

尊重孩子的游戲天性，孩子們在玩的過程中不僅進行了勞動體驗，也享受到了勞動的快樂。同時，孩子們在游戲中發(fā)展了勞動能力，激發(fā)了對勞動的渴望。

支持，讓勞動成為幼兒探索的機會

提到勞動，從領(lǐng)域發(fā)展上看，更多的體現(xiàn)在社會領(lǐng)域和健康領(lǐng)域，因此，教師在目標(biāo)制訂或?qū)τ變旱囊龑?dǎo)中，往往也更為關(guān)注幼兒在這兩個領(lǐng)域的發(fā)展。然而，五大領(lǐng)域是相互融合，彼此聯(lián)系的。如何從兒童的視角看勞動對他們的發(fā)展呢？在轉(zhuǎn)換視角中，老師們嘗試著關(guān)注幼兒勞動中的行為，對于他們的發(fā)現(xiàn)給予積極的回應(yīng)與支持，讓勞動成為了孩子們探索世界的一種方式。

在擦戶外玩具時，老師為孩子們準(zhǔn)備了一個水盆，方便他們洗抹布。在擦擦洗洗幾次之后，幾個孩子圍著小水盆一邊看一邊說著什么。仔細(xì)聆聽，原來，他們發(fā)現(xiàn)水盆里的水臟了，討論著要不要換水呢。

“這水好臟啊，再用它洗抹布，玩具也該臟了?！?/p>

“玩具擦干凈，水就臟了。”

“這臟水是不是玩具上的土呢？”

“土是黃色的，因為水都變黃了?！?/p>

……

討論之后，孩子們決定要換一盆水，老師欣然同意。在勞動活動之后，孩子們主動告訴老師：“擦擦玩具就要洗抹布，水洗臟了就要換水。”

當(dāng)老師對于孩子的發(fā)現(xiàn)給予了接納與支持時，勞動成為了孩子們自主學(xué)習(xí)的機會，成為了探索的課堂。正所謂一日生活皆課程，孩子在勞動發(fā)現(xiàn)中的探索讓他們找到了勞動的方法，更讓他們發(fā)現(xiàn)了勞動與現(xiàn)象之間的關(guān)系。這樣的探索，讓勞動對支持幼兒發(fā)展起到了促進作用。

當(dāng)教師轉(zhuǎn)變視角，從兒童出發(fā)，傾聽兒童聲音，尊重兒童天性，滿足兒童需求，支持兒童探索后，勞動節(jié)中開展的勞動活動已經(jīng)不再是一種過節(jié)的形式，而是真的將勞動節(jié)還給了孩子。兒童視角的勞動讓孩子感受到了勞動的快樂，體驗到了勞動中的滿足，同時也讓孩子在勞動中收獲了價值感、成就感、獲得感，讓勞動成為了促進小班幼兒發(fā)展的有效途徑。

這樣的勞動，真正成為了孩子們有意思和有意義的游戲體驗。