疫情后的兒童觀復(fù)盤

沈穎潔

伴隨突如其來的疫情和線上幼兒園（空中幼兒園）的實踐探索，我區(qū)幼教工作者基于現(xiàn)實困境積極思考和探索，在創(chuàng)新師幼互動方式、擴(kuò)展教育空間場域、整合家園社會資源、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等方面，都進(jìn)行了許多鮮活而又行之有效的創(chuàng)新實踐。作為一名基層教研員，我發(fā)現(xiàn)，無論是出于本能還是基于專業(yè)，這些教育行動背后的兒童觀都能指引我們更好地呵護(hù)兒童、守護(hù)童年。在疫情逐漸消退之際，進(jìn)行兒童觀的復(fù)盤，既是對一線幼教工作者自身專業(yè)身份的審視與反思，也是對未來的幼兒園教育發(fā)展方向的展望和期許，更是面對未來不確定的困境和挑戰(zhàn)之時，得以從容應(yīng)對的定力所在。

在疫情初期，幼兒園都會利用各種渠道和方式，向家長和幼兒發(fā)聲。在眾多的做法中，我們發(fā)現(xiàn)能得到良好反饋的做法，其最根本的特征在于“與孩子共情”。一個有兒童立場的幼兒園教師往往會具有“兒童權(quán)力優(yōu)先”的意識，將兒童的感受和處境放在首位。他們會在與孩子共同生活的經(jīng)歷中自然而然地建立起與孩子共情的思維方式，敏感地覺察在這個巨大的社會事件中孩子的感受和情緒，并感同身受地去思考：有沒有人向孩子解釋過這一切，孩子又是否能理解這一切？怎樣表達(dá)對孩子來說才是適切的，能帶給孩子安全感的？此時此刻，孩子最需要的是什么？誰能帶給孩子安寧有力的陪伴？作為教師，我們應(yīng)該給予孩子什么援助？在疫情初期，我們發(fā)現(xiàn)，以下這些做法更為適合特殊時期的線上幼兒園的課程構(gòu)建。

首先，教師用孩子能理解的話語系統(tǒng)來解釋周圍發(fā)生的一切，給孩子以安全感。

比如，聞裕順幼兒園的老師們自編了一個關(guān)于新冠病毒的故事，還手繪了生動形象的插畫，向孩子講述了“帶著皇冠的病毒”所引發(fā)的一系列事件，以及小朋友如何與“泡泡小姐、口罩先生、手臂窩窩”一起來打敗病毒小怪獸的故事。紫荊幼兒園的老師們錄制了一段對新冠病毒的采訪視頻，教師充滿創(chuàng)意地一人分飾兩角，在“記者老師”和“新冠病毒先生”的一問一答中幽默地化解了孩子心頭對病毒的疑慮，也傳遞了“一定能戰(zhàn)勝病毒”的積極心態(tài)。

其次，教師傾聽、了解不同處境中孩子的真實感受，給予積極的情感共鳴。

比如，面對醫(yī)生爸爸要奔赴疫情防控一線的情況，翠一幼兒園的一對雙胞胎寶貝說：“爸爸可能要出去很久，大概會有一百天吧！”顯然，這個“一百天”是個虛數(shù)，代表了孩子心中的焦慮和擔(dān)憂。百家園路幼兒園的一位孩子說：“爺爺都沒空燒晚飯了，因為他每天都要到馬路上去值班保護(hù)大家，我有點開心，也有點不開心?！敝芷钟變簣@的孩子們也在班級群里表達(dá)出，自己對被迫取消的寒假家庭旅游耿耿于懷……

在教師眼里，疫情帶來的改變無論大小，只要關(guān)乎孩子的情緒，都值得去耐心聆聽、接納，并及時幫助孩子轉(zhuǎn)化消極的情緒。例如，申花路幼兒園的老師引導(dǎo)孩子們用面粉、豆子來捏塑新冠病毒，然后再通過揉、搓、捏、壓等一系列“打敗病毒小怪獸”的動作，幫助孩子通過假想游戲來獲得積極的心理暗示。

與孩子共情，才能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，這應(yīng)該成為教師需要不斷修煉的一種專業(yè)本能，也是教育正確開啟的第一步。

為孩子提供怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)機(jī)會，取決于成人是如何理解兒童的學(xué)習(xí)的。究竟孩子需要怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)？哪些學(xué)習(xí)需要和發(fā)展契機(jī)有待成人去發(fā)現(xiàn)并給予及時支持？擁有兒童立場，才能更科學(xué)地理解兒童學(xué)習(xí)，避免“小學(xué)化”。

一方面，我們幫助家長去發(fā)現(xiàn)和理解“孩子的學(xué)習(xí)從未停止”。

我們?yōu)榧议L編發(fā)了《疫情期間“家庭微項目”指導(dǎo)手冊》，倡導(dǎo)家長和孩子成為學(xué)習(xí)共同體，從孩子最感興趣的話題入手，引導(dǎo)孩子盡可能地提出自己的問題，并用自己的方式去收集資料、實踐體驗、解決問題、分享成果，還從“疫情、家庭、生活、自我管理”四個角度，提出了很多微項目如何開展的例舉性建議。

例如，當(dāng)孩子從媒體報道中頻繁聽到一些高頻熱詞時，引導(dǎo)家長可以和孩子一起聊聊醫(yī)生的工作，討論一下什么叫“逆行者”“眾志成城”，支持孩子利用電話、網(wǎng)絡(luò)采訪一下身邊參與“戰(zhàn)疫”的人。西廬幼兒園的一位家長就在開展此項目后，帶領(lǐng)孩子一起為社區(qū)志愿者送去親手熬制的銀耳湯。

又如，建議家長利用宅家的時光，請孩子采訪家人小時候玩的游戲，一起分享玩法、重溫童年，翻看家庭的紀(jì)念相冊和媽媽的孕期日記等，體會愛的傳承，感受生命的力量。

通過這些家庭微項目的開展，幫助家長去覺察兒童的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)孩子的成長。

另一方面，教師也呼應(yīng)著兒童的關(guān)注熱點和興趣所在，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

這場疫情引發(fā)出孩子們的好奇和困惑以及諸多復(fù)雜的情緒，都需要成人給出積極的應(yīng)答，從而把孩子零碎而隨機(jī)的探索轉(zhuǎn)化成深度學(xué)習(xí)。

例如，火神山醫(yī)院的建造不僅吸引了數(shù)千萬網(wǎng)友“云監(jiān)工”，同時也引發(fā)了孩子們的好奇。自在城幼兒園的老師們便帶著對此感興趣的孩子們組建了一個“火神山探秘小隊”。當(dāng)老師提出“為什么叫火神山呢？為什么要造火神山醫(yī)院”，孩子們在一起暢想“火神山”的名字含義：“一定是因為火很厲害，能把病毒燒掉吧！”“可能是希望有神仙可以幫助生病的人快快好起來……”孩子們通過記錄自己在10天里的生活內(nèi)容，感知10天到底有多長、什么叫“中國速度”，發(fā)現(xiàn)“10天原來那么短，我還有好多事情沒完成……”從而感悟建設(shè)者不眠不休的行動背后的強(qiáng)大精神力量。

又如，蔣村花園幼兒園的老師們關(guān)注到孩子們對蝙蝠與疫情的好奇，于是以“蝙蝠有沒有錯”引發(fā)了一場云辯論，老師讓不同立場的孩子們各自“備戰(zhàn)”兩天，進(jìn)行資料搜集。孩子們閱讀、上網(wǎng)和家長討論，然后在班級辯論會上發(fā)表自己的語音觀點：“我覺得蝙蝠沒有錯，是病毒不好……”“病毒也沒錯，一定是很愛蝙蝠才住到它身上的?！薄叭祟惏羊鸪缘袅?，病毒沒有家了，只好跑到人類身上了呀……”最后，教師還推薦了電子繪本《糊涂的蝙蝠》，引導(dǎo)孩子換一個角度看世界。一場辯論讓孩子們在思維碰撞的過程中，不僅更全面地了解了蝙蝠，感受到保護(hù)野生動物的重要性，同時還獲得了查閱資料、傾聽他人講述、勇敢地表達(dá)自己的觀點的有益經(jīng)驗。

相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，看到生活、游戲中無處不在的學(xué)習(xí)契機(jī)，理解兒童的學(xué)習(xí)方式，支持兒童的深度學(xué)習(xí)。這些對兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)看法，才是實現(xiàn)線上幼兒園優(yōu)質(zhì)教育的核心要義。

復(fù)工復(fù)產(chǎn)的開啟與開學(xué)時間的繼續(xù)推遲，讓很多家庭都面臨著新的教育困境，兼顧工作和家庭的家長面對“宅家已久的小神獸”深感力不從心，迫切需要教師給予更專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)和援手。然而，隔著網(wǎng)絡(luò)的教師是否還能走進(jìn)孩子的心里？我們發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系——這個學(xué)前教育中至關(guān)重要的教育因素，在特殊時期被進(jìn)一步放大和凸顯。心中有孩子的教師，往往更愿意積極地挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)造性地拓展師幼互動的方式和內(nèi)涵，給予孩子最有溫度的情感聯(lián)結(jié)。

一方面，在方式創(chuàng)新上，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破情感的時空阻隔。

老師們開始嘗試以釘釘、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行各種云端聯(lián)結(jié)模式的創(chuàng)新探索，發(fā)起了各種“云約會、云聊天、云參觀、云派對”，借助網(wǎng)絡(luò)、攝像頭和麥克風(fēng)，讓孩子與教師、同伴實現(xiàn)線上的互動交流。

比如，文新幼兒園的老師們利用釘釘平臺的“群直播”，向關(guān)心幼兒園小農(nóng)場的孩子們直播了一場小農(nóng)場的春播農(nóng)事。翠一幼兒園的老師們利用“微信語音”，在微信群里發(fā)起了一場孩子們的歌曲串燒接龍，老師和孩子們還討論發(fā)明了一套用“石頭、剪刀、布”的手勢來搶麥的聊天室發(fā)言規(guī)則，讓孩子學(xué)會等待、傾聽和表達(dá)。轉(zhuǎn)塘幼兒園的老師們利用釘釘?shù)摹耙曨l會議”，鼓勵孩子向小伙伴們展示自己的創(chuàng)意水果拼盤和玩具整理箱。留下幼兒園的老師們還利用微信的“共享實時位置”，讓孩子們感受彼此的空間距離。雖然隔著屏幕，但傳遞出了生活的本真樣子，讓師幼、幼幼之間心的距離更親近了。

另一方面，在內(nèi)涵挖掘上，將愛與欣賞當(dāng)做情感聯(lián)結(jié)的主要基調(diào)。

比如，文苑幼兒園的老師們將平日里觀察和記錄的孩子們的學(xué)習(xí)故事錄成音頻，當(dāng)做獨特的禮物，一對一地推送給孩子，同時上傳到喜馬拉雅APP上，集結(jié)成專屬班級的愛的聲音庫——“把關(guān)于你的故事講給你聽”。有聲的學(xué)習(xí)故事催化出了更濃的情感聯(lián)結(jié)。家長們反饋，孩子們聽到老師熟悉的聲音，講著關(guān)于自己的故事時，聽得很開心，笑得很幸福，反反復(fù)復(fù)一遍遍的聆聽中感受著老師對自己的欣賞與理解，睡前的時光也變得格外溫馨。溫暖而高質(zhì)量的家園互動讓這份幸福的體驗暖徹心扉，也讓家長感動于教師專業(yè)的愛的表達(dá)并被影響和帶動。

文鼎苑幼兒園的老師們利用釘釘群組織了一場“確認(rèn)過眼神，就是愛的你”的競猜會，給每個孩子的睡衣背影照片編上序號，讓孩子們從背影來辨認(rèn)小伙伴;也讓孩子們從身著統(tǒng)一志愿者服裝、戴著口罩的老師們的照片中，競猜究竟幾號是自己班的“嫡親”老師。在游戲中，孩子自然對自己熟悉的老師成為志愿者的事跡有了了解，對老師的親密情感中也多了一份敬佩。

良好的情感關(guān)系是一切教育的前提，建立“溫暖、欣賞”的師幼關(guān)系，讓兒童在可親、可信賴且被支持的環(huán)境中，得到幸福成長，是一個值得不斷去創(chuàng)新和擴(kuò)展的研究命題。

隨著疫情的平復(fù)，老師和孩子們期盼開學(xué)、渴望見面的心日益迫切。疫情過后，新的學(xué)期將以怎樣的方式來開啟？是被動地等待開學(xué)通知，還是主動地?fù)肀聦W(xué)期？面對童年擁有一顆赤子之心的老師往往會表現(xiàn)得更加熱切主動，會始終保持著好奇、想象和感恩，保持著內(nèi)在的生長力，以飽含期待的心情迎接新的生活。

首先，他們會充滿儀式感地珍視生活中的平凡日子。

老師們能讓平凡的時刻散發(fā)出光芒，這是對生活的熱愛，對幸福的重視?！坝變簣@飼養(yǎng)的小鸚鵡生蛋啦！”“小菜園的蔬菜成熟啦！”“2月29日出生的小朋友要過四年一次的生日會啦！”“幼兒園的李子樹開花啦！”……這些幼兒園的當(dāng)下、孩子們居家生活的點滴，沒有因為疫情而錯過，反而因為教師將其視為與孩子共同經(jīng)歷的珍貴的情感聯(lián)結(jié)，更被充滿儀式感地認(rèn)真對待。

比如，文苑幼兒園的值班老師帶著孩子們的牽掛，去照料孩子們飼養(yǎng)在園的小鸚鵡，意外發(fā)現(xiàn)了新生命的存在，于是保安叔叔和值班老師持續(xù)追蹤記錄小鸚鵡的蛋寶寶的每日動態(tài)，并與孩子們分享著關(guān)于生命、愛和希望的故事。疫情下，生活中的生命教育就此展開。幼兒園菜地的蘿卜成熟了，園長媽媽詢問孩子該如何處置，孩子們紛紛表示：“好可惜，不能親手拔蘿卜了?！薄拔覀兎N的蘿卜一定很好吃?！薄跋Ｍ茏尡０彩迨宕嫖覀儊沓?。”……帶著孩子們的囑托，園長媽媽用李子柒般的質(zhì)樸鏡頭記錄著蘿卜從菜地里拔出、清洗、晾曬、腌制成蘿卜干，再到烹炒、被保安叔叔品嘗的全過程，和全園孩子分享。在2月29日這個四年一度的特殊日子里，文鼎苑幼兒園的班主任老師網(wǎng)絡(luò)連線小朋友們，一起為四周歲的小核桃操辦了人生第一次的“生日云派對”，用心守護(hù)孩子童年的每一個成長紀(jì)念日。相信這些暖心的故事都會成為這個超長假期中孩子值得回味的精彩回憶。

其次，他們還會飽含期待地主動擁抱未來生活。

老師們不斷地跳出舒適圈去自我反思和努力創(chuàng)變，以積極擁抱未來的狀態(tài)，帶領(lǐng)孩子們迎接新學(xué)期的復(fù)學(xué)。

比如，三墩中心幼兒園的老師和孩子們開啟了一場關(guān)于幼兒園復(fù)學(xué)的線上討論：“復(fù)學(xué)第一天，你想怎么過？”大班的孩子們計劃著要帶上糖果在彩虹橋上撒糖給小班的弟弟妹妹們吃，討論著升國旗的儀式上要表演什么節(jié)目。聞裕順幼兒園的老師們發(fā)起了一個調(diào)查“你希望班里增加一個什么區(qū)域”。于是，孩子們認(rèn)真地思考，畫出了自己心中的環(huán)境調(diào)整計劃。“我希望午睡室睿睿床下面的洞里可以裝上簾子，這樣我們可以在里面玩過家家?！薄拔蚁Ｍ?gòu)區(qū)大一點……”而老師們也在仔細(xì)閱讀孩子們的設(shè)計圖，對新學(xué)期的區(qū)域環(huán)境材料有了新的思考。留下幼兒園的老師們則組織大班的孩子進(jìn)入到班級畢業(yè)樹的熱切討論中，“用班歌的名字來命名吧，我們的班級樹就叫‘剛好遇見你！”

老師們努力讓自己再現(xiàn)孩童般的精神狀態(tài)，保持一顆“復(fù)歸于嬰孩”的純真樸素的童心。對待教育、對待生活的這份熱忱，可以帶引著教師和孩子去遇見更好的自己。

疫情，是檢驗一個國家治理能力的一次大考;而對于幼教人而言，疫情也是對園長、教師，甚至我們教研員的兒童觀的一次深度檢核。與孩子共情、理解兒童的學(xué)習(xí)、建立情感的聯(lián)結(jié)、傳遞積極的生活態(tài)度……這些樸素做法的背后是根植于內(nèi)心的“兒童優(yōu)先”立場。當(dāng)這一切成為教師的思維方式、行動特質(zhì)，以及自然而然地成為我們與孩子相處的本真模式、與自我對話的專業(yè)姿態(tài)時，相信我們面對任何“疫情”依舊都能擁有陽光生長的“免疫力”！