提高學生習作能力的“兩招”

徐建玲

摘要：在作文教學中，常常遇到一些學生為作文發(fā)愁，無話可寫或語言枯燥的情況。在語文教學中如何才能提高學生的習作能力呢？我在教學中，一方面引導學生在經典名著和生活體驗中汲取營養(yǎng)，積累豐富的素材，解決學生無話可寫之憂;另一方面教給學生自改作文的方法，從培養(yǎng)學生自改作文能力和互改作文能力著手，有效地提高了學生語言文字運用能力。

關鍵詞：小學作文教學 ?觀察生活 ?學生習作 ?自改作文 ?思維能力

在語文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生語言文字運用能力。在課堂教學中教師會發(fā)現有相當一部分學生怕寫作文，為寫不好作文而煩惱。教師應如何引導學生完成從怕寫到會寫、樂寫的轉變呢？本人在教學中注重從以下兩個方面引導學生學會習作。

一、學會積累素材

（一）引導學生學會觀察

不少孩子在寫作文時，無從下筆，不知道要寫什么。要想讓學生易于表達，克服對作文的恐懼，教師就要想方設法引導孩子們在多彩的生活中尋找豐富的題材，引領孩子們會寫作文，樂于寫作。寫作教學實際上就是引領孩子們從生活實際中找到熟悉的事物來寫。即使是熟悉的事物也要孩子們有一雙慧眼，教師就要引導孩子們把閱讀課中學到的寫作方法運用到寫作中去。要按一定的順序觀察和寫作，才會言之有序，條理清楚，讓讀者看得明白。又比如：在寫景物時，可以布置學生觀察校園或路旁的花草樹木，看看它們有什么變化;可以觀察一年四季中雨的特點，一年四季中風的特點。寫人和寫事的文章，也可以有意識地觀察和評價自己身邊的人和事，比如觀察同桌的外貌、衣著特點、言行舉止的與眾不同，也可以觀察各科老師的教學風格、性格特點等不同之處，還可以觀察與自己朝夕相處的爸爸媽媽或爺爺奶奶的興趣愛好、生活習慣。有了生活中的感性材料，學生就能在作文中暢所欲言，言之有物，所取題材也就相當豐富了。

（二）在觀察中引導聯想

在孩子們的習作中，很多句子都是語言平淡，味同嚼蠟。孩子們只是把看到的實實在在的事物寫下來，而忽略了展開豐富的聯想。在課文的經典名篇中，我們都能找到比喻句、擬人句等優(yōu)美的佳句。因此在觀察每一種事物時，都可以引導孩子們去聯想，盡可能地發(fā)揮想象，這樣孩子們就會逐漸學會運用比喻、擬人等修辭手法。比如校園里那一盆盆的三角梅，在寒風中傲然挺立，婀娜多姿。課間就讓孩子們去仔細觀察三角梅的花瓣的形狀、顏色以及動態(tài)美和靜態(tài)美。孩子們觀察后寫下的小練筆里，有的從三角梅會聯想到美麗的蝴蝶在扇動翅膀，有的會聯想到美麗的小精靈，還有的把花瓣比作三個衛(wèi)士。原本平淡的語句因為有了聯想而變得生動形象，給讀者留下鮮明而深刻的印象。

（三）在閱讀中積累素材

讀書的好處很多，就習作而言，它是提高寫作能力的唯一捷徑。只有博覽群書才可能在習作中旁征博引，使自己的作文妙趣橫生。只有多讀書，讀好書，好讀書，才會擁有廣博的知識和深厚的學養(yǎng)。閱讀是一把打開作文寶庫的金鑰匙。近年來，我們學校重視校園文化建設，在校園里彌漫著濃濃的書香氣息。教學樓的第一層是個開放的書吧，里面陳列著古今中外的經典名著，也有孩子們喜愛的繪本。它為孩子們廣泛閱讀提供了有力的保障。我在平時教學中，鼓勵孩子們利用課間或午休時間閱讀課外書，周末到縣圖書館或新華書店選取自己感興趣的書籍進行閱讀。此外，我為學生推薦經典名著，在本學期就推薦學生閱讀《城南舊事》《綠山墻的安妮》《青銅葵花》等小說并上好整本書的閱讀導讀課，引導孩子們學會泛讀、瀏覽、掃讀等讀書方法，做到學以致用。此外，我還讓孩子們在閱讀中做好讀書筆記，摘抄優(yōu)美的句段為作文提供素材。

（四）在實踐中積累素材

要想提高孩子們的寫作水平，教師就要有意識地組織孩子們參加一些實踐活動。有了親身經歷，獲得了活動過程中的第一手材料，孩子們的習作不僅有聲有色，而且有滋有味。在指導孩子們寫《我的拿手好戲》一文時，提前布置孩子們做些感興趣的事，如到興趣班跟老師學講故事、學彈琴等，讓孩子們體驗到學藝的苦與樂。節(jié)假日里讓家長帶孩子走進大自然，感受大自然的山清水秀、鳥語花香，激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子們敏銳的觀察力和豐富的想象力。在游覽的過程中，引導孩子抓住各種景物的特點，使孩子們的習作既生動又具體。如今校園生活同樣是豐富多彩的，如每學期學校組織開展的防震消防演練、一年一度的校運會、“六一”聯歡會、學校每學期一次的講故事比賽、到實踐基地參加的綜合實踐活動以及詩朗誦比賽等活動。教師可針對每次活動，引導孩子們有意識地觀察并且積累素材，善于鼓勵，引導學生一點一點寫出來，寫出一點表揚一次，逐漸消除對作文的畏懼心理，讓學生在寫作中找到自信，品嘗到成功的滋味。

二、在自我修改和相互修改中提高寫作能力

語文教學不光要傳授知識，而且還要授之以漁。教給學生修改作文的方法，充分調動學生的主觀能動性，養(yǎng)成勤于思考、精益求精的好習慣，從而形成寫作能力，提高寫作水平。

（一）教給自我修改習作的方法

1.明確習作的目標

每一單元習作目標是不同的，教師可根據單元訓練的目標確定。如在說明文的習作自我修改環(huán)節(jié)，我在教學中就設計了這樣的習作評語：（1）書寫認真，字跡工整;（2）習作中能運用恰當的說明方法介紹事物的特點;（3）語句通順，能正確運用標點符號;（4）能按一定的順序寫，內容具體。學生對照以上的評價目標修改自己的習作，就能整體把握習作的方向，不至偏離習作目標。

2.教給學生修改方法

教師教給學生各種特定的修改符號，運用添、刪、改、換、調等方法修改習作。如在修改寫人的文章時，怎樣“添”呢？對文中的主人公是否有外貌描寫？如果沒有，那就添上一兩句描寫人物外貌的話。再看看習作中是否有運用人物描寫方法，還可以在文中找一找有沒有運用修辭手法的句子，如果沒有，想想能不能在文中添上一兩處。對寫人或寫事的文章還可以通過環(huán)境描寫來凸顯人物形象。讓學生用紅筆進行修改，一邊讀一邊改，反復朗讀，讀著讀著就會發(fā)現許多問題。把自己一時不能確定怎樣修改的地方做好記號，在互相修改時與同學交流。

3.習作是否圍繞中心意思寫

在修改習作時，會發(fā)現一部分孩子的習作，初讀語句通順且優(yōu)美，但細細品讀后卻離題萬里。因此，修改習作時要引導孩子們仔細審題。比如題目是《愛》，所選取的事例要與愛有關，選取的事情可以是一件也可以是幾件。寫人或寫事的文章所選取的事例能否圍繞中心意思，為表現人物形象服務？在修改中，讓孩子們逐漸學會審題，提高習作能力。

（二）互相修改，重在鼓勵

習作在自改后，分小組與同學交換互相修改，可以取長補短，共同進步。每個小組五人，指定一名優(yōu)等生擔任小組長。小組長負責組織小組批改習作，收集小組每位成員的意見，討論后由小組長在作文本上寫總評。在學生相互修改的過程中，教師要引導學生先找出優(yōu)點，再指出不足。優(yōu)點至少寫三點，但建議只要寫一點。改完后，讓每個小組推薦一篇優(yōu)秀習作在班級中先展示再評議。“文章不厭百回改”，在反復修改中，學生逐漸提高了習作能力。

總之，作文教學，除了講述必要的寫作技巧外，觀察、積累這兩項功夫一定要做足，因為這些功夫是建造學生作文大廈的基石。

參考文獻：

[1]王小生.學會觀察和積累是學生寫好作文的關鍵[J].小學教學參考（綜合），2008（07）.

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