把握農(nóng)村留守女童心理特點，探索有效教育對策

方坤添

【摘要】農(nóng)村留守女童受多方面因素影響，容易出現(xiàn)一些較為負(fù)面的心理特點，這將嚴(yán)重影響她們的生活、學(xué)習(xí)與成長。文章簡單分析了農(nóng)村留守女童的心理特點及心理問題，并從完善家庭教育，優(yōu)化溝通和交流方式，借助社會力量，發(fā)揮班主任及班級管理功效，強(qiáng)調(diào)因材施教，注重實踐等方面，就加強(qiáng)農(nóng)村留守女童教育的對策展開了探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守女童;心理特點;教育對策

在農(nóng)民大規(guī)模進(jìn)城務(wù)工的浪潮下，農(nóng)村出現(xiàn)了大量留守兒童。其中農(nóng)村留守女童在這種特殊的生長環(huán)境下，往往會出現(xiàn)各種不健康的情緒和心理，如果不能及時采取有效對策加以科學(xué)引導(dǎo)，可能會導(dǎo)致她們的成長發(fā)展遭遇過多影響與阻礙。對此，有必要深入了解和研究農(nóng)村留守女童心理特點，并針對性地采取合理方式進(jìn)行教育引導(dǎo)，為農(nóng)村留守女童的健康成長、全面發(fā)展提供良好環(huán)境，讓她們在更受關(guān)注、關(guān)心與關(guān)懷的環(huán)境下成長發(fā)展。

一、農(nóng)村留守女童心理特點及心理問題分析

1.自信不足，偏于自卑

自信不足是農(nóng)村留守女童普遍存在的問題。導(dǎo)致這一問題的原因較為多樣，總結(jié)起來主要包括以下三點。

其一，父母陪伴缺失。農(nóng)村留守女童從小就是在缺乏父母陪伴的環(huán)境下長大，沒有父母照管，他們在心理上往往會產(chǎn)生低人一等的錯誤認(rèn)知，尤其是在與其他小朋友相處的過程中，往往會不自覺地將自己放在弱勢地位，甚至出現(xiàn)存在受到欺負(fù)也不敢聲張的情況。長此以往，農(nóng)村留守女童會逐漸失去自信，甚至可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。

其二，各方面表現(xiàn)不佳。農(nóng)村留守女童除了學(xué)習(xí)之外，往往還要承擔(dān)一定的家務(wù)甚至農(nóng)活，這意味著放學(xué)后她們往往缺乏足夠的時間，導(dǎo)致她們的學(xué)習(xí)受到一定影響，成績難以得到有效提高。而在做家務(wù)與農(nóng)活方面，由于年齡、體力、技巧等因素的限制，她們往往也難以做到足夠好。久而久之，她們很容易對自我能力與價值產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，進(jìn)而形成自卑心理。

其三，部分爺爺奶奶依舊存在重男輕女思想。在農(nóng)村依舊有部分老人存在一定的重男輕女思想，當(dāng)他們成為農(nóng)村留守女童的監(jiān)護(hù)人時，往往會對女童造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，使得女童對自我價值認(rèn)知產(chǎn)生迷茫心理，逐漸失去自信。

2.膽怯怕事，自我封閉

實際上農(nóng)村留守女童的膽怯怕事心理特點在某種程度上來說是自信不足的延伸體現(xiàn)。由于從小缺乏父母關(guān)愛，同時成長于農(nóng)村的傳統(tǒng)思想環(huán)境下，留守女童往往會缺乏心理交流、溝通的對象，自身情感與想法得不到有效傾訴，在逐漸失去自信的同時，也會漸漸形成自閉心理。尤其是對部分由親戚甚至父母朋友監(jiān)護(hù)的留守女童而言，她們更容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，會在成長過程中逐漸產(chǎn)生膽怯怕事的心理。

3.逆反性強(qiáng)，價值錯位

與缺乏自信這一心理特點形成鮮明對比的是，不少農(nóng)村留守女童都有較強(qiáng)的逆反心理。一方面，農(nóng)村留守女童長期生活于缺少父母關(guān)懷的環(huán)境下，很容易產(chǎn)生消極、閉塞心理，這會導(dǎo)致他們在成長過程中變得更為叛逆，習(xí)慣性地對周圍事物產(chǎn)生叛逆情緒，從而保護(hù)自己。另一方面，爺爺奶奶對待和管教留守女童時經(jīng)常會出現(xiàn)過嚴(yán)或過松的情況，前者會導(dǎo)致留守女童變得更加壓抑、自閉，導(dǎo)致其逆反心理加強(qiáng);后者則會導(dǎo)致留守女童產(chǎn)生驕縱之感，久而久之容易出現(xiàn)固執(zhí)己見、據(jù)理力爭、逆反嚴(yán)重的情況。在強(qiáng)烈的逆反心理影響下，農(nóng)村留守女童很容易在成長過程中產(chǎn)生價值偏差，出現(xiàn)價值錯位的情況。

4.消極自私，怨恨心強(qiáng)

由于缺少父母長期陪伴，同時長時間找不到合適的人傾訴內(nèi)心情感，農(nóng)村留守女童容易變得越來越自我，將自己封閉在自己的小天地之中。長此以往，她們?nèi)菀桩a(chǎn)生一種完全以自己為中心的行為處事方法，并會滋生消極自私的心理。而且留守女童往往不能完全理解父母外出務(wù)工而不陪伴在自己身邊的決定，甚至可能產(chǎn)生自己是被父母拋棄的錯誤認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生怨恨情緒。這樣不僅會導(dǎo)致家庭關(guān)系更為疏遠(yuǎn)，而且會增長留守女童的怨恨心理，不利于她們的健康成長。

5.生活習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)能力差

因為沒有受到來自父母的良好教育，部分農(nóng)村留守女童尤其是由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)長大的女童可能存在不良的生活習(xí)慣，主要體現(xiàn)在衛(wèi)生、飲食習(xí)慣等方面。另外，由于缺乏嚴(yán)格監(jiān)管，同時缺少適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、激勵等，不少農(nóng)村留守女童的學(xué)習(xí)能力都較差，存在較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，對她們的學(xué)習(xí)與成長影響巨大。

二、基于農(nóng)村留守女童心理特點的合理教育對策

1.積極聯(lián)系和引導(dǎo)家長，完善家庭教育

在農(nóng)村留守女童心中，父母始終是最重要的人，同時也是對她們影響最大的人。在父母缺位的情況下，更需要進(jìn)一步完善家庭教育，充分發(fā)揮父母對留守女童成長的引導(dǎo)作用，方能保障后者健康成長。對此，父母應(yīng)當(dāng)充分意識到自身在留守女童成長過程中的重要性，同時積極配合學(xué)校、班主任的工作，主動承擔(dān)教育責(zé)任，積極和留守在農(nóng)村的女兒進(jìn)行頻繁交流，即便和女兒身隔兩地也要將自己對女兒關(guān)心、關(guān)懷與關(guān)愛傳遞到位。需要注意的是，不少外出務(wù)工的父母往往都對科學(xué)、合理的女兒教育方法了解不足，往往都是以往家里寄錢、回家給女兒帶禮物的方式表達(dá)對女兒的愛，但在平時甚少關(guān)注女兒成長、生活、學(xué)習(xí)的實際情況，只是一味地要求女兒提高考試成績。這種不合理的教育方式不但難以有效發(fā)揮作用，反而容易導(dǎo)致留守女童產(chǎn)生自卑、自閉、消極、自私等負(fù)面心理狀態(tài)。對此，班主任應(yīng)當(dāng)主動與家長取得聯(lián)系，通過微信等方式與家長進(jìn)行交流，深度掌握留守女童實際情況，并向家長傳授科學(xué)教育子女的方式方法，引導(dǎo)家長以更加合理、有效的方式與女兒相處，為農(nóng)村留守女童成長創(chuàng)造更為溫馨、良好的家庭環(huán)境。

2.優(yōu)化溝通與交流方式，謹(jǐn)慎選擇監(jiān)護(hù)人

所選的監(jiān)護(hù)人直接影響和決定著農(nóng)村留守女童成長情況，不少留守女童出現(xiàn)消極、自私、自閉、叛逆心理嚴(yán)重等問題，很大一部分原因便是爺爺奶奶與她們的溝通交流方式不恰當(dāng)，要么是過于嚴(yán)厲的責(zé)罵，要么是過于寬松的溺愛，爺爺奶奶與她們之間的代溝更是對她們的健康成長有著不小影響和阻礙。對此，有必要謹(jǐn)慎選擇監(jiān)護(hù)人，外出務(wù)工的父母應(yīng)當(dāng)盡量選擇比留守女童大一輩的長輩作為監(jiān)護(hù)人，以免爺爺奶奶與女童代溝過大而影響后者健康成長，同時防止同輩監(jiān)護(hù)人出現(xiàn)監(jiān)護(hù)不力的情況。另外需要注意的是，被選中作為監(jiān)護(hù)人的長輩應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)、有效、合理的溝通交流方式，平時多多與留守女童交流，掌握她們的實際情況，及時向她們的父母及班主任匯報，同時嘗試對她們進(jìn)行合理引導(dǎo)。

3.借助社會力量，進(jìn)一步提高農(nóng)村留守女童教育水平

農(nóng)村留守女童心理健康教育不僅僅是家長與學(xué)校的責(zé)任，同時也是全社會的任務(wù)與職責(zé)。農(nóng)村留守女童能夠感受到的關(guān)愛往往較少，通常只有祖輩親屬的關(guān)愛，這根本無法滿足她們成長路上所需的關(guān)懷。故而在對農(nóng)村留守女童進(jìn)行心理健康教育時，應(yīng)當(dāng)積極、充分借助社會力量，從社會渠道給予她們足夠的關(guān)愛與照顧，讓他們能夠感受到來自社會各界的關(guān)心與愛護(hù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，積極與社會上的相關(guān)組織、機(jī)構(gòu)、企業(yè)等進(jìn)行聯(lián)系，嘗試獲取后者的幫助與支持，通過心理醫(yī)生親自指導(dǎo)、公益機(jī)構(gòu)提供援助、熱心企業(yè)提供資助等方式，從物質(zhì)、精神及心理等層面為農(nóng)村留守女童提供支持與援助，引導(dǎo)她們健康成長。

4.班主任加強(qiáng)班級管理，充分發(fā)揮班級管理功效

良好的班級管理能夠創(chuàng)設(shè)和諧健康的班級環(huán)境與氛圍，讓農(nóng)村留守女童能夠在良好班級環(huán)境中受到正面影響，為她們的健康成長鋪平道路。在此過程中，班主任必須發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，加強(qiáng)班級管理，提高管理水平，改善班風(fēng)班紀(jì)。這意味著班主任需要從多方面同時著手，包括學(xué)習(xí)管理、衛(wèi)生管理、飲食管理、道德行為管理等，全方位打造高質(zhì)量、高效率的班級管理模式，引導(dǎo)農(nóng)村留守女童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、飲食及道德行為習(xí)慣，并通過這些外化的習(xí)慣深化對她們的影響，促使她們健康成長。

5.強(qiáng)調(diào)因材施教，切實解決留守女童心理困惑與問題

每位農(nóng)村留守女童的實際情況都有所不同，她們的心理特點及心理問題雖然有一定的共性，但也并非完全一致。因而在進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育時，不能以完全一致的方式展開，而是要堅持因材施教原則，根據(jù)留守女童實際情況，針對性地采取合理辦法進(jìn)行交流、引導(dǎo)和疏通，切實解決她們的心理困惑與問題。班主任及任課教師應(yīng)當(dāng)積極、主動了解留守女童實際情況，經(jīng)常與后者進(jìn)行交流，而且盡量采取溫和的語氣和平等的態(tài)度，準(zhǔn)確掌握留守女童心理狀況的同時拉近師生距離，改善師生關(guān)系，為后續(xù)的心理健康教育奠定良好基礎(chǔ)。在掌握留守女童的具體心理問題后，教師需要積極與家長聯(lián)系，尋求政府與社會的幫助，以科學(xué)有效的方式展開教育，引導(dǎo)留守女童突破心理障礙，解決心理問題，實現(xiàn)健康成長。

6.注重實踐，突出以活動為主的教育特點

對農(nóng)村留守女童進(jìn)行心理健康教育需要長期堅持，同時要積極落實到實踐中，否則難以有效發(fā)揮作用。班主任應(yīng)當(dāng)將心理健康教育融入具體實踐活動中，以“潤物細(xì)無聲”的方式對留守女童進(jìn)行心理健康影響和教育，既拓展了教育形式，又能緩解留守女童對說教式教育的抵觸情緒。例如班主任在班會活動中開展“誰的小球先出瓶子”的游戲活動，讓學(xué)生通過活動感受樂趣并在此過程中理解團(tuán)結(jié)合作的重要性，促使農(nóng)村留守女童敞開心扉并積極與同學(xué)進(jìn)行交流。

三、結(jié)語

綜上可知，農(nóng)村留守女童因為種種因素影響而表現(xiàn)出一些消極、不健康、有害的心理特點，對他們的生活、學(xué)習(xí)及成長危害巨大。對此，政府、家庭、學(xué)校、社會應(yīng)當(dāng)積極行動起來，共同合作，為農(nóng)村留守女童提供各方面的援助，尤其要做好心理健康教育，引導(dǎo)留守女童健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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