小學語文學科素養(yǎng)視域下的語感培養(yǎng)策略

曹麗麗

【摘 要】 語文不僅是一門工具性學科，也是一門人文學科，對學生的發(fā)展起著重要的作用。在小學語文教學中，語感能力的培養(yǎng)是小學語文學習的關(guān)鍵。作為教師，可以從反復誦讀培養(yǎng)語感、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語感以及聯(lián)系生活培養(yǎng)語感這三方面入手，對學生的語感進行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;語感培養(yǎng);方案策略

小學語文屬于語言性的綜合類學科，也需要極佳的語感配合。但我國長期的傳統(tǒng)教育模式并沒有對學生語感進行過多培養(yǎng)，使學生學習效率難以提升，學習效果進步緩慢。為此，小學語文教師要加強對學生語文語感的培養(yǎng)，解決學生語感方面的短板，以此提高教學效率，達到教學相長的目的。

一、小學語文語感教學中存在的問題

1.缺乏語感培養(yǎng)的誦讀

誦讀是最傳統(tǒng)的一種培養(yǎng)學生語感的方法，也是最基本的一種方法。但在當代教育中，多數(shù)教師認為在當代語文教學中，學習的目的僅僅是為了考試得高分，而與考試毫無關(guān)聯(lián)的誦讀是浪費時間，完全起不到教學效果，從而忽略學生的誦讀。教師長久性的落后教學思想使得學生缺乏最基本的語感培養(yǎng)方法，語感培養(yǎng)落后，對語文的學習積極性也被消磨。

2.缺乏語感培養(yǎng)的情境

其次，是語感情境的缺乏。教師的固化思想使得語文課堂功利化，且輕視了學生在學習過程中的主體地位。教師在語文課堂中一味追求課堂進度、筆試效率，難以抽出時間為學生創(chuàng)造語感情境，幫助學生提升語感，學生長期接受機械固化的教學，教師也在堅持“一言堂”模式，學生的學習興趣自然會下降。

3.語感培養(yǎng)方案遠離生活

多數(shù)教師在培養(yǎng)學生的語感時，將其作為專業(yè)性的教學手段，將教學與生活完全分離，未曾考慮過學生僅處于小學階段，缺乏閱歷、知識量以及各類能力的基礎(chǔ)。脫離生活化的語感培養(yǎng)會使學生難以接受培養(yǎng)方案，不積極配合語感教學，對教學進度以及語感培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

二、培養(yǎng)小學語文語感教學的具體策略

1.反復誦讀培養(yǎng)語感

在小學階段，要鍛煉學生的語感培養(yǎng)，最重要的是進行誦讀。通過誦讀，先讓學生能夠暢快、流利地把文章朗誦出來，這樣不僅可以提升閱讀文本速度，提高口語表達能力，還可以提高學生對文章的親切感和熟悉度，為以后品詞賞句打下堅實的基礎(chǔ)。在朗讀過程中，教師也要注意學生間的差異性，教授朗讀方式，給學生正確的朗讀指導，從而保證學生朗讀高效、準確地完成，完成對語感的初步培養(yǎng)。

如，《延安，我把你追尋》是一篇愛國意識強烈的課文，教師可以組織學生朗誦，感受對祖國無比眷戀與思念的情感。教師提出：“同學們，這篇文章的主體思想非常明顯，我們一起來讀一讀，讀完之后告訴老師，你從這篇課文中讀出了什么？”誦讀過程中，教師教授學生專業(yè)的誦讀方法：第一遍略讀，找出不認識的字詞，查閱資料再標注;第二遍品讀，結(jié)合文章情境，品味句子的含義;第三遍精讀，讀懂文章，尋找在當今生活的意義。

學生在教師指引下，通過反復誦讀，深入體會文章情感，不僅使得自身情感與文章產(chǎn)生共鳴，也提高了理解能力，對分析句子有了更深層次的理解，學生的語感在反復誦讀過程中得到加強。

2.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語感

對于處于小學階段的學生，創(chuàng)造精彩的、豐富的、有趣的語感情境是非常重要的。小學生理解能力以及感知能力較弱，對于吸收知識需要良好的、有趣的情境。因此，語文教師要注重對學生語感情境的創(chuàng)造，在課堂上增加語言小游戲或者演講比賽等各類活動豐富學生的學習體驗，擴展學習資料，利用好多媒體等技術(shù)，語感培養(yǎng)便也會事半功倍。

在學習詞句后，為鞏固詞語的正確用法，教師可以組織學生用自己的話語造句，“同學們，現(xiàn)在請你們用‘又……又……造句，再用‘仿佛造句，看誰造得又快又好！”此時，班上的氣氛被教師帶動起來，語感情境非常強烈，學生積極回答問題。這樣，學生在教師給出的情境下學習知識，對語言的感受能力也逐漸增強。教師還可以給學生播放《我是演說家》，讓學生先接觸演講，觀察視頻中的演講人員對語言的把握。視頻中有影像，有音樂，學生不知不覺就被帶入演講情境，從而有效激起學生演講的興趣。之后教師可以舉辦演講比賽，讓學生將學到的演講技巧加以實踐應用，進一步提高語感培養(yǎng)效率。

3.聯(lián)系生活培養(yǎng)語感

將語感培養(yǎng)生活化是提升培養(yǎng)效率的關(guān)鍵方法，學生對于生活中的事物較為熟悉，也容易接受。教師就可以利用這個特點，將語感培養(yǎng)從書本上轉(zhuǎn)移到生活中，結(jié)合生活，一方面?zhèn)魇谡Z文知識，另一方面培養(yǎng)語感，鞏固語感。教師可以從課本入手，把課本內(nèi)容通過各類活動表現(xiàn)出來，給學生更直觀的展示。學生想要更好地從文章中獲得主觀感受，就必須要把語言文字還原成客觀事物。

如，在學習《我多想去看看》這一篇課文時，教師就可以聯(lián)系生活，給學生提出問題：“同學們，詩歌中的主人公想去看看北京天安門、新疆雪山，那么你們最想去的地方是哪里，為什么呢？”學生們結(jié)合實際，積極思考，再組織語言進行回答：“我想去北京故宮，想看看皇上住的地方有多么宏偉;我想去大理，想看看美麗的蒼山洱?！眴栴}貼近生活，不僅拉近了學生與教師的距離，還幫助學生穩(wěn)固并提升了語感。

綜上，在小學階段，語文教師不僅要注重書面知識的教授，也要抽出時間強化學生的語言感受，讓學生在積極向上、科學嚴謹?shù)恼Z感環(huán)境下，提高語言感知能力，提升語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]劉秀.培養(yǎng)小學語文語感及語文素養(yǎng)的策略探討[J].考試周刊，2017 （95）.