因材施教下小學語文作文教學分析

成夢遙

【摘 要】 語文是各個學習階段不可或缺的重要組成部分，作文作為語文的半壁江山，分量更是無比之重。本文以小學語文作文教學為研究對象，從“激發(fā)學生興趣，增強學生自信”“定位教學要求，體現(xiàn)教學指導”“創(chuàng)新教學方法，完善評價機制”三方面，展開了詳細分析。

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;因材施教;指導策略

作文能力與學生的語言表達能力和情感抒發(fā)能力有關，一篇優(yōu)秀的作文體現(xiàn)了學生復雜的腦力勞動過程。當前階段的學習中，很多學生對作文有著畏難心理，普遍存在不會寫、不愿寫的現(xiàn)狀，教師要因材施教，引導學生學習小學語文寫作。

一、激發(fā)學生興趣，增強學生自信

興趣是最好的老師，學生對寫作有較高的興趣，才會集中注意力，高效率、高質量地完成寫作。實際上，大部分學生抗拒作文，在負面情緒下，作文學習便很難開展。另外，很多學生看到大篇幅的作文時，下意識認為自己不可能完成，或者在面對較低分數的作文時，便會頓失信心或者產生倦怠心理。教師在教學中需要從學生的實際需求出發(fā)，掌握學生的興趣點，有針對性地進行教學指導，讓作文充滿趣味。當學生身處輕松的環(huán)境時，其心理狀態(tài)相對也較為良好，更容易接受作文的指導。

例如，教師可以適當在作文課堂中添加一些趣味元素。在學習續(xù)寫中，教師可以先讓學生練習童話續(xù)寫。小學階段的學生年齡較小，對童話有著較大的興趣，熟悉度也較高。教師可以讓學生選擇一個自己最愛的童話，如《皇帝的新裝》《阿拉丁神燈》《灰姑娘》《萵苣公主》等，接著讓學生根據讀后感受來續(xù)寫，提升學生對作文的興趣。教師也可以讓學生自主搜集資料，以此來推動學生參與到作文學習中。讀書破萬卷，下筆如有神。教師可以制作“閱讀卡”，讓學生對閱讀過的書籍進行記錄，增強學生的寫作自信。

二、定位教學要求，體現(xiàn)教學指導

作文的學習一定程度上體現(xiàn)了學生的自主學習能力。不同于語文的其他內容，作文更偏向于學生的自主積累和感悟，教師只能在一旁進行引導，真正地體現(xiàn)了“師傅引進門，修行在個人”。針對不同層次的學生，教師的引導也應進行分化。每個學生都是獨一無二的，不同的成長經歷，不同的思維習慣使得學生在面對作文學習時有著不同的表現(xiàn)。而學生之間的差異也在這些不同中體現(xiàn)了出來。教學中，需要將學生劃分為不同層次，并按照學生的特點進行針對性指導。在制定相關的作文要求及批改學生作文時，教師也需要將這種分層次指導貫徹其中，確保每一位學生都得到恰當的教學指導。

例如，教師在教學中可以將學生按照不同的學習能力劃分為優(yōu)、中、差三個層次。對于處于“優(yōu)”層次的學生，教師要給他們制定更高的目標，盡可能地培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時也要要求學生在寫作中運用到更多的寫作技巧，抒發(fā)的感情也要更為充沛。對于“中”層次的學生，教師可以為其設立一個不斷攀登的目標，在完成基礎任務的同時，也要加強相關積累，盡可能提升學生的寫作技巧，評判時則要稍微放松。對于“差”層次的學生，教師應將要求放在基礎訓練上，如寫夠作文要求的字數以及在寫作時不跑題等。將因材施教融入到教學指導中，帶領全班學生分層進步。

三、創(chuàng)新教學方法，完善評價機制

舊有的教學方法已經不適用于日益變化的新時代，教師在教學時不僅要革新教學思想，也要創(chuàng)新教學方法。在教學時，教師可以將課堂交給學生，盡可能發(fā)揮學生的自主性和積極性。學生在課堂中能夠暢所欲言，那么在寫作時也能夠有更多的思路。教師也可以利用現(xiàn)代信息技術來為學生提供盡可能多的寫作信息。此外，一個完善的評價機制也是推動學生作文學習必不可少的助力。教師在教學中面對不同的學生也要采取不同的評價方式。評價相當于學生和教師的一次對話，教師要盡可能把握評價內容，對應學生的不同狀態(tài)適當地改變評語，給予學生繼續(xù)寫作的動力。

例如，教師可以利用視頻、音頻以及PPT等，增加學生興趣。授課時如果加入過多自己的內容，則很容易讓學生的思路定性。而將較多的信息通過多媒體播放出來，不同的學生則會有不同的感悟。以“自我介紹”為例，教師可以展現(xiàn)不同人介紹自己的視頻內容或者讓學生通過交談了解自己都有什么特性。學生完成之后，教師不僅可以對全班學生的情況有一個更好的掌握，也能夠以此來肯定學生的長處。積極的評價將會幫助學生愛上寫作，而對于學生表現(xiàn)不夠的地方，教師要盡可能委婉，可以以“我相信你能……”這種句式來提醒學生注意。

綜上，小學語文寫作教學中，學生始終是課堂的主體，教師的一切教學手段都要從學生出發(fā)，而最后也應回歸到學生身上。因材施教作為一種較新的教學方法，需要教師在教學中不斷地探索和實踐，以此提升學生的寫作能力。

【參考文獻】

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[2]趙壁.“因材施教，分層教學”理念在小學語文課堂中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：91.