統(tǒng)編小學(xué)語文教材提問策略的探索

王利瓊

【摘 要】 小學(xué)統(tǒng)編版語文教材的編寫最大亮點(diǎn)是其中的閱讀策略單元。閱讀策略單元的教學(xué)要素主要為提問策略。只有強(qiáng)化學(xué)生的提問能力才能豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊第二單元為例，對統(tǒng)編小學(xué)語文教材的提問策略進(jìn)行探索和研究。

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)編教材;小學(xué)語文教學(xué);提問策略

統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊在策略單元導(dǎo)讀中利用了陸九淵的名言“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，明確了本單元的語文教學(xué)要素——提問策略。問題就像導(dǎo)火索，能夠?qū)⑺季S的火花引燃，從而為思考指明方向。培養(yǎng)提問能力能夠讓學(xué)生更深入地掌握知識(shí)，提升學(xué)生的問題意識(shí)，有利于學(xué)生開展深入思考，能夠全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、思考源于問題，利用問題提升閱讀效率

人們對事物進(jìn)行思考源于其中存在的問題，閱讀中思考也是如此。統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)上冊語文教材將提問作為策略用于整體單元的閱讀教學(xué)中。并將這種學(xué)習(xí)模式作為重要的目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。本單元的課文之間存在密切的聯(lián)系，因此閱讀策略之間也有機(jī)結(jié)合成為一個(gè)整體，從而能夠達(dá)到層次性、階梯型和發(fā)展性的訓(xùn)練目的。在學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同層面進(jìn)行思考，提出個(gè)性化的問題，并將達(dá)到閱讀策略教學(xué)目的作為本單元教學(xué)的核心任務(wù)。閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的水平隨著文章的編排不斷增加，只有實(shí)現(xiàn)前一篇文章的教學(xué)目標(biāo)，才能在此基礎(chǔ)上完成下一篇課文的教學(xué)目標(biāo)。這就對教師提出了新的要求，能夠?qū)Ρ締卧獌?nèi)容進(jìn)行整體解讀，從而對學(xué)生開展循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。本單元中前兩篇文章是對閱讀策略進(jìn)行示范，通過學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生提問和實(shí)現(xiàn)多角度提問的目的;第三篇文章是在前兩篇文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生能夠多層面提出問題，并且對問題進(jìn)行篩選，最終解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維水平，能夠使學(xué)生具備有效提問、甄別問題和對問題進(jìn)行有效選擇的能力，進(jìn)而能夠顯著提升閱讀效率。

二、順應(yīng)問題思路，引導(dǎo)多次閱讀提問

第三篇文章《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是科普說明文，也是一篇精讀文章。這篇文章和上一篇文章一樣，利用批注在旁邊列出了六個(gè)問題。這六個(gè)問題是對上篇文章學(xué)習(xí)中提出的三種不同角度的問題進(jìn)行詳細(xì)回應(yīng)。例如第一個(gè)問題：為什么將二十世紀(jì)定義為一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？這個(gè)問題是根據(jù)文章內(nèi)容提出的;第二個(gè)問題：發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的區(qū)別。這個(gè)問題則是揭示了文章兩種不同的學(xué)習(xí)角度……第六個(gè)問題：未來科技的發(fā)展會(huì)給我們的生活帶來何種變化？想要回答這些問題，我們就需要細(xì)讀課文，從文章中得到啟示，并且結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)才能回答。教師要順應(yīng)這幾個(gè)問題的思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對思維過程進(jìn)行回顧，利用在文章旁邊進(jìn)行批注的方式，靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的多角度提問的方法，嘗試將自己內(nèi)心的思維進(jìn)行顯性表達(dá)。學(xué)習(xí)這部分知識(shí)具有一定的難度，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路，能夠在預(yù)習(xí)時(shí)基本掌握文本內(nèi)容，能夠帶著準(zhǔn)備好的問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，教師可以在上課之前利用一段時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從而能夠在新知識(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間尋找契合點(diǎn)。掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)生對文本的理解程度具有極大的關(guān)聯(lián)，只有在多次有效的問答過程中，學(xué)生才能夠?qū)⒄n本中的知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要在課堂上給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀全文并掌握所有的生字;流利朗讀文章;默讀文章及相關(guān)批注，結(jié)合前兩次閱讀的體會(huì)，思考文章中備注的問題給了你哪些啟發(fā);再次閱讀全文，提出自己的問題。

三、問題啟發(fā)思考，通過思考學(xué)會(huì)辨析

在學(xué)習(xí)前兩篇文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握提問策略，能夠從不同角度提出問題，這樣就將提問策略中的學(xué)和問之間的轉(zhuǎn)化進(jìn)行有效落實(shí)。但學(xué)生對問題篩選和分類的能力不足，無法根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和需要，提出有針對性的問題。因此，閱讀過程中綜合運(yùn)用提問策略才是本課 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。教師匯總學(xué)生的問題，并且根據(jù)這些問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)整理問題，能通過深入思考辨別問題的類型，有能力選擇對學(xué)習(xí)幫助最大的問題，并試著解決問題。例如，教師提問：學(xué)習(xí)篩選問題的策略是我們本節(jié)課的重點(diǎn)，那么大家想象篩選問題有哪些好辦法呢？我們一起來看一下課文練習(xí)中的第二個(gè)問題，這個(gè)問題在文章哪個(gè)自然段體現(xiàn)過？這個(gè)問題對我們理解文章有什么幫助呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行積極回答。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回想前兩課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，比如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中學(xué)習(xí)過的，如何針對整篇文章進(jìn)行提問，也就是說問題需要涵蓋文章的所有內(nèi)容。教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行明確的總結(jié)。我們認(rèn)真閱讀和思考，并嘗試解決類似的問題，對于我們理解文章內(nèi)容有極大的幫助，因此，我們必須要對這些問題進(jìn)行深入、細(xì)致地理解和研究。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要快速閱讀篩選出對學(xué)習(xí)幫助最大的問題，教師需要讓學(xué)生以開展小組合作的模式協(xié)同解決問題。其他遺留的問題，學(xué)生可以在課后通過閱讀和查閱資料等方式進(jìn)行解決，通過這樣的方式使策略學(xué)習(xí)不斷推進(jìn)，形成學(xué)習(xí)、提問、辨析和思考完整的學(xué)習(xí)過程策略。

在學(xué)習(xí)“提問閱讀策略”單元過程中，教師要對單元內(nèi)容進(jìn)行整體把控和設(shè)計(jì)，才能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次感和梯度感，才能將提問這一有效的教學(xué)策略落到實(shí)處，符合閱讀策略的養(yǎng)成規(guī)律，同時(shí)要重視進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化和練習(xí)，養(yǎng)成良好的提問能力，有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。