基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文作文教學(xué)探究

黃立芝

摘要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前教育教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而小學(xué)語文的重要性不言而喻。教師在教學(xué)的時候必須要明確教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，讓學(xué)生都能夠有所提升，語文這門課程是一門文學(xué)性質(zhì)的科目，以往語文教學(xué)多是以灌輸式形式開展，方式單一枯燥，很難提升學(xué)生的語文能力與語文水平，而閱讀與寫作是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，因此，作為新時代下的小學(xué)語文教師必須要改變教學(xué)現(xiàn)狀，將讀與寫有機(jī)結(jié)合到一起開展語文教學(xué)活動。所以，本文基礎(chǔ)讀寫結(jié)合探究了小學(xué)語文作文教學(xué)，希望能夠幫助小學(xué)語文一線從教者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;作文教學(xué)

隨著近些年素質(zhì)教育的推進(jìn)，已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但是教師依然沒有走出我國應(yīng)試教育所受到的影響，閱讀與寫作是小學(xué)語文教育教學(xué)中尤為重要的兩大板塊，教學(xué)方法非常重要，但是閱讀與寫作兩者之間是緊密相連的，教師在教學(xué)中可以將兩者有機(jī)結(jié)合到一起，促使閱讀與寫作共同發(fā)展，以此將小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率有效提升上去。

一、積極貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣

教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣的過程中，可以通過多感官參與和多樣化訓(xùn)練以及多形式評價等教學(xué)模式，多感官參與主要是指在開展閱讀寫作的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用眼看和耳聽還有鼻聞以及手做和口說五官一起動，促使學(xué)生對某種事物形成具體認(rèn)知，通過這樣的方式調(diào)動學(xué)生寫作的興趣。多樣化訓(xùn)練是說將訓(xùn)練寫作的形式從指令性的枯燥教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗾n時以及多渠道和多樣化的教學(xué)模式，如，通過視頻播放動畫片或者是講笑故事等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生寫作的濃厚興趣。比如，在教學(xué)《養(yǎng)花》這篇文章的過程中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己豐富的想象力，想象一樣作者養(yǎng)的花與我們所養(yǎng)的花式一樣的嗎？文中作者為什么要感謝花，另外也可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行改寫或者續(xù)寫，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，通過趣味的養(yǎng)花故事來調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

二、效仿課文進(jìn)行作文創(chuàng)作

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的時候要根據(jù)大綱要求，不但要傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)方式，主要是為了能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)作提供一定的參考。因此教師在日常教學(xué)的過程中。可以根據(jù)教學(xué)中的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們可以學(xué)到更多的表達(dá)方式，當(dāng)學(xué)生完成某一目標(biāo)之后在對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓他們利用模仿的形式寫出一篇生動的作文。比如，在教雪《黃山松》這篇課文的時候，當(dāng)講解完這篇課文之后學(xué)生很容易就能夠掌握文中對景點(diǎn)的描寫，這個時候教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己所去過的地方根據(jù)這篇課文來仿寫一篇作文。在學(xué)生進(jìn)行仿寫的時候可以根據(jù)文中的描寫手法，然后加上自己的理解仿寫一篇小短文，教師可以在班級中范讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，通過這樣的方式可以鞏固學(xué)生在表達(dá)手法和寫作技巧。以往在寫作出都是需要學(xué)生原創(chuàng)，但是由于小學(xué)時期的學(xué)生年齡較小，他們沒有豐富的生活閱歷，在沒有范文參考的情況，讓他們自己來創(chuàng)作，寫出的文章往往是四不像，而通過這種對文章仿寫的形式開展教學(xué)能夠?qū)⒆x寫有效結(jié)合到一起。

三、聯(lián)系課文進(jìn)行讀后感創(chuàng)作

與仿寫和改寫相比，讀后感的難度更大一些，因?yàn)樽x后感需要學(xué)生根據(jù)對所學(xué)文章的理解寫出自己的主觀感受，但是讀后感這種寫作方式需要有選擇性地運(yùn)用，比如，在教學(xué)《東施效顰》這篇文章的過程中，可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文，當(dāng)學(xué)生在閱讀之后能夠充分了解這篇文章的表面意思之后，然后在將文中所表達(dá)的內(nèi)容以及寓意挖掘出來，最后要求學(xué)生通過自己的想象以及感受寫出來。通過這樣的方式順利完成讀寫訓(xùn)練，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合到一起，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，為學(xué)生以后更好的寫作積累素材。但是值得注意的是，在這樣的過程中閱讀是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如果學(xué)生不能深入理解課文那么他們就很難寫出讀后感，所以這樣的教學(xué)方式也是為了考核學(xué)生對文章理解的一種有效手段，同時學(xué)生在總結(jié)文章中心主旨的過程中，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及語言組織能力，豐富了學(xué)生的情感表達(dá)，所以這樣的寫作方式必須要將讀寫有機(jī)結(jié)合到一起。

結(jié)束語：

總之，閱讀與寫作是一個不可分離的整體，讀寫結(jié)合就要從小抓起，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，將學(xué)生的語文實(shí)踐能力切實(shí)提升上去。讀寫結(jié)合主要在于結(jié)合，兩者是緊密相連不可分割的一個整體，教師在日常教學(xué)中絕對不能夠?qū)烧叻指铋_進(jìn)行教學(xué)活動。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，要適時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，將學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力不斷提升上去。培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力就需要我們一線從教者將讀寫兩者有機(jī)結(jié)合到一起，科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分感受讀寫結(jié)合的魅力，將教學(xué)水平提升上去。

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