對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

劉會(huì)真

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)中一門重要的學(xué)科，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文不斷的新課程改革下，語(yǔ)文教學(xué)也要進(jìn)行不斷的實(shí)踐創(chuàng)新，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能更好的和社會(huì)發(fā)展潮流相適應(yīng)，更好的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展 下面本文分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐提出的幾點(diǎn)策略思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新實(shí)踐;思考

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)存在的問(wèn)題

從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥死板，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究興趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念不夠嚴(yán)格，從而根本上導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率十分低下。下面具體分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容比較單一

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是識(shí)字，文章的閱讀理解和背誦等等教學(xué)內(nèi)容，總體來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)就是認(rèn)識(shí)、理解和背誦。這些教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無(wú)聊，同時(shí)又因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)的開(kāi)展也會(huì)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)，這樣就導(dǎo)致老師傳授的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)單一性，每天的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對(duì)課外知識(shí)一無(wú)所知，使得學(xué)生在課堂上接受的內(nèi)容學(xué)習(xí)無(wú)法更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)無(wú)法有效的提高。

2.學(xué)生主體地位低下

小學(xué)階段，學(xué)生的心智和判斷能力以及三觀等等還不夠完善，老師心里的這種觀念再加上學(xué)生的行為表達(dá)能力，使得課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得過(guò)程中，老師成為了課堂的主體，老師一直在不停的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度老師無(wú)法有效的得到認(rèn)知，學(xué)生的主體地位低下，老師講課繁瑣復(fù)雜，由于不能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)理解情況，老師一再反復(fù)的講述，學(xué)生不積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂效率十分低下。

3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

時(shí)代的進(jìn)步，教育的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式性格特點(diǎn)的改變，這讓傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法很好的構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，無(wú)法更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化特點(diǎn)的需要。而且隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，這讓學(xué)生的思維也受到限制，教學(xué)模式的固定化讓學(xué)生的思維拓展受到阻礙，創(chuàng)新能力無(wú)法進(jìn)行很好的提高，這個(gè)最根本的問(wèn)題的出現(xiàn)也就導(dǎo)致無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的策略探究

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需要跟隨教育新課改的步伐不斷的進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合有效的策略，進(jìn)行有效的創(chuàng)新實(shí)踐探究和施行，從而活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。下面進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的策略探究。

1.加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

語(yǔ)文教學(xué)課堂最重要的是能夠?qū)W(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮，讓學(xué)生在課堂上能夠積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。例如部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“紙的發(fā)明”這篇文章的講解，本文的內(nèi)容層次分明，先闡述了造紙術(shù)發(fā)明以前，接下來(lái)是西漢時(shí)代，東漢時(shí)代一直到后來(lái)造紙術(shù)傳到了全世界，促進(jìn)了文化的發(fā)展。本文如果老師講述會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)的比較混亂，此時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行文章的閱讀，然后進(jìn)行段落的分層次和對(duì)文章段落進(jìn)行總結(jié)賞析，在課堂上老師表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后，征求學(xué)生的不同意見(jiàn)和理解，然后老師進(jìn)行對(duì)比和講述，更好的提高學(xué)生的自主探究能力。

2.不斷地進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在各種教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，要想進(jìn)行有效的語(yǔ)文創(chuàng)新實(shí)踐就需要進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。例如“我不能失信”這篇文章的講解，文章的開(kāi)頭用孔子的一句話進(jìn)行引出“人而無(wú)信，不知其可也?！苯酉聛?lái)文章闡述了宋慶齡對(duì)小珍信守諾言的事情。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在不斷的發(fā)展過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文的教學(xué)不僅僅是知識(shí)，還包括品德品質(zhì)。因此，本文得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是，“我不能失信”這不僅僅是一個(gè)故事，更加是一個(gè)德育教育的好例子，因此本文可以讓學(xué)生進(jìn)行深刻分析，進(jìn)行宋慶齡的做法和小珍做法的對(duì)比，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何對(duì)待朋友，應(yīng)該怎樣做不失信，培養(yǎng)優(yōu)秀的言而有信的好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.結(jié)合有效的小組合作

由于課堂中學(xué)生人數(shù)較多，老師很難能夠面面俱到的照顧到每一位學(xué)生，導(dǎo)致課堂效率會(huì)十分低下，因此語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)是能夠構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，通過(guò)構(gòu)建有效的小組合作模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。例如部編版六年級(jí)語(yǔ)文教材中“開(kāi)國(guó)大典”一文，本文寫了新中國(guó)成立時(shí)，人們自豪激動(dòng)的心情，這是我們中國(guó)偉大的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)刻，閱兵式熱烈莊嚴(yán)的氣氛讓我們自豪中國(guó)的崛起。本文的講解由于需要學(xué)生能夠深刻體會(huì)到開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面的描寫以及在不斷的氣氛變化中包含的情感，學(xué)生由于年齡還小不能夠準(zhǔn)確理解，此時(shí)就可以結(jié)合有效的小組合作，小組中針對(duì)具體的一個(gè)段落進(jìn)行分析，小組內(nèi)各自表達(dá)內(nèi)心的想法，然后進(jìn)行整合和探究，每個(gè)學(xué)生分析的緣由等等，之后老師再針對(duì)小組的共性問(wèn)題進(jìn)行解決指導(dǎo)，更好的通過(guò)創(chuàng)新性的小組合作交流模式提高教學(xué)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著語(yǔ)文教學(xué)課堂的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂的主體，讓學(xué)生來(lái)主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，探究知識(shí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。另外通過(guò)課堂上開(kāi)展各種各樣的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠有興趣參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)在參與趣味游戲活動(dòng)的時(shí)候能夠更好的活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的積極性提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚愛(ài)華;對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考;教育理論研究;2018年

[2]謝前霞;對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考;基礎(chǔ)教育論壇;2019年