基于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)建

王建玲

摘要：隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，在小學(xué)階段的語文閱讀課程中教師也在積極進(jìn)行創(chuàng)新，適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)教育要求，開展對學(xué)生的針對性教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要任務(wù)，通過學(xué)生質(zhì)疑能力的鍛煉提高，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果。因此在閱讀教學(xué)中教師需要重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。本文首先對基于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用進(jìn)行簡單的分析，然后重點(diǎn)對基于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略進(jìn)行深入的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);構(gòu)建

在小學(xué)語文課程中閱讀一直都是其中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的有效手段，在現(xiàn)階段的語文教育中有著重要地位。教師在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有效的思考，對文章中心進(jìn)行探索，提高學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生可以通過閱讀獲得更多的收獲，從而提高學(xué)生的知識積累，拓展學(xué)生的眼界思維，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用

1、有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在語文指導(dǎo)中教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就是可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的分析研究，不會受到教師太大的影響，這種情況下學(xué)生可以根據(jù)自己的思維情況進(jìn)行質(zhì)疑，形成良好的閱讀熱情，對文章進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探索，提高學(xué)生的閱讀積極性。

2、有利于學(xué)生閱讀效率的提高

在閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，就可以根據(jù)閱讀進(jìn)行對文章的探索研究，在閱讀過程中形成良好的習(xí)慣，能夠快速理解課文內(nèi)容，積累相關(guān)的語言知識，拓展學(xué)生的思維眼界，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高，實(shí)現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3、有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對文章的質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先就需要思維上的發(fā)展，在閱讀的過程中根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，分析語言知識的運(yùn)用方式，感受文章中的深意，從而提出問題進(jìn)行質(zhì)疑，這都需要學(xué)生具有一定的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、基于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

1、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生自主產(chǎn)生問題

在小學(xué)階段的學(xué)生大多喜歡模仿別人，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就可以通過示范指導(dǎo)進(jìn)行，在學(xué)生面前進(jìn)行提問引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的問題意識，促使學(xué)生在閱讀中想要提出問題，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課程中《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行對課文的閱讀，然后教師可以質(zhì)疑：“我在閱讀之后就有很多疑問，為什么小蝌蚪總是認(rèn)錯(cuò)媽媽？在幾次認(rèn)錯(cuò)過程中有什么不同？”多次提出這樣的問題，可以讓學(xué)生自己也逐漸學(xué)會進(jìn)行提問質(zhì)疑，潛移默化的影響學(xué)生，讓學(xué)生可以在閱讀過程中更加想問，提高學(xué)生的問題意識。

2、重視對課堂氛圍的營造，讓學(xué)生敢于提問

在小學(xué)教育中學(xué)生不愿意提問，一般情況下都是擔(dān)心不能得到教師和學(xué)生們的認(rèn)同，影響了學(xué)生的提問積極性，不愿意進(jìn)行課堂上的質(zhì)疑，因此教師需要主要對課堂氛圍的營造，拉近教師與學(xué)生間的距離，給學(xué)生營造和諧、民主的閱讀氛圍，讓學(xué)生敢于提問問題，在閱讀過程中進(jìn)行有效的質(zhì)疑。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課程中《稱象》的內(nèi)容時(shí)，可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通互動，以平等的態(tài)度進(jìn)行對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行分析思考，拉近師生間的距離，形成良好的閱讀氛圍，從而主動提出問題：“曹沖是怎么稱象的？有怎樣的原理？”促使在閱讀中進(jìn)行分析，并在課堂上進(jìn)行互動交流，對課文進(jìn)行有效的探究。

3、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，可以讓學(xué)生在閱讀中更好地進(jìn)行對信息的搜集，快速通過閱讀掌握各種知識資料，提高學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此教師需要有效指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能夠在閱讀中及時(shí)抓住中心內(nèi)容進(jìn)行提問，或者針對各種寫作方法進(jìn)行提問，提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版語文課程中《黃山奇石》的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生主動進(jìn)行質(zhì)疑，如“黃山奇石有哪些特點(diǎn)？有怎樣的表現(xiàn)？”教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動討論，幫助學(xué)生進(jìn)行對課文內(nèi)容的理解，掌握相關(guān)的寫作思路，通過有效的質(zhì)疑訓(xùn)練，讓學(xué)生快速掌握質(zhì)疑方法。

三、結(jié)論

綜上所述，基于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生可以主動進(jìn)行質(zhì)疑，在閱讀過程中認(rèn)真分析課文內(nèi)容，快速掌握課文知識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

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