在語文單元教學中滲透寫作技巧

錢丹紅

在小學中高年級，每一個單元后都設有習作訓練，以一個主題形式訓練學生的寫作能力。這種系統(tǒng)性的編排從教學效果來看并不明顯，寫作能力的提高似乎更多地與學生自身水平相關。寫作能力的培養(yǎng)需要學會觀察，需要生活經(jīng)歷，需要真情實感，更需要閱讀。閱讀能為寫作增加很多靈感和源泉，但是會閱讀不代表會寫作。

一、閱讀教學，指向寫作

在語文課堂教學中，教師通常會將課文以閱讀教學的形式進行解讀，學生接受的更多的是教師根據(jù)課文進行生字新詞、分段分層、概括段落大意、精讀自然段的教學。這樣的教學方式對學生的閱讀能力來說有提升作用，但從寫作角度看，有些浪費了教學資源。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這些例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹撊绾瓮诰蛘Z文教材中的資源，練就學生的寫作技能呢？我們可以從單元教學中找到一些答案。

1.關注單元主題

閱讀教學是編者、教師、學生、文本之間的對話過程。蘇教版教材很巧妙地將課文以單元主題的形式進行編寫，學生可以在多篇課文基礎上去把握本單元的主要線索，系統(tǒng)性地去訓練一個點。以蘇教版六年級上冊第二單元為例，該單元以“人間真情”為主題，安排了四篇主體文章《負荊請罪》《最后的姿勢》《船長》《愛之鏈》，并分別從愛國、愛生、愛崗、愛社會角度出發(fā)，闡發(fā)了愛的內涵。教師從閱讀教學角度出發(fā)，可以將教學導向體會人物的品質，讓學生懂得一個人要為國家、為社會、為他人奉獻自己的愛心，學習課文中偉大的愛國情感和為他人獻出真愛的高尚品格。除了這些方面，不可忽略的就是寫作這條線索。該單元中刻畫了多位人物的形象，寬容大度的藺相如、知錯就改的廉頗、舍己救人的譚千秋教師、忠于職守的哈爾威船長等，單元目標的定位可以從側重情感態(tài)度價值觀到過程與方法的過渡，教給學生寫人文章的方法結構：從外表讀人物內心;從語言讀人物思想;扣住環(huán)境體悟人物情感;結合文章內容理解題目的意思，領悟人物的品質。教師在單元課文教學中滲透寫作方法，學生學習描寫人物的神態(tài)、動作、語言等來表現(xiàn)人物品質的方法，才能在習作2寫爸爸媽媽如何愛你有所感悟和體會，有材料可寫，有方法可用。

2.抓住寫作特點有效講解

語文是一門實踐性很強的學科，小學語文教學的主要目的是通過大量的實踐語文活動，練好聽說讀寫基本功，形成技能和習慣。寫作在語文教學中是不可缺少的基本功，教材編寫者將習作放在單元板塊后面，目的也是希望學生能從中學到寫作技巧，而后運用到本單元的習作中去。同樣以蘇教版六年級上冊第二單元為例，作者運用了什么寫作手法使多位主人公高大豐滿的形象樹立在學生心中，圍繞這一個線索引導學生進行探索。

在教學中我將閱讀與寫作結合，以教給學生寫人的方法為目標：描寫人物語言;環(huán)境描寫、側面描寫烘托人物;直接描寫塑造形象。首先，我讓學生初步感受地震剛開始時的環(huán)境與場景描寫，第二自然段僅僅六個字“天空陰沉沉的”，讓學生有感情地反復練讀該段，感受當時的環(huán)境描寫既是自然景象的真實再現(xiàn)，也是悲劇將發(fā)生的暗示。若省去這六個字的簡單勾勒，會使文章失色不少。隨著地震的推進與災情的嚴重，其余三處環(huán)境描寫層層遞進，讓學生明白用簡短的環(huán)境描寫將當時的災情刻畫得更加令人揪心，從而使譚教師舍己為人、恪盡職守的形象更加豐滿。

二、范文指路，歸納特點

寫作能力的提高需要經(jīng)過一個漫長的努力過程，開始可能求“與古人合”，慢慢地脫離出來“與古人離”。通過前面四篇寫人、贊情的課文，學生對寫人文章的方法有了新的認識，知道不僅要關注環(huán)境描寫，正面、側面描寫，更要注意人物的語言、動作、心理和神態(tài)描寫等，但真正下筆去寫卻仍有些無從下手。曾國藩教育小孩，小的時候，一定要多讀、多背;讀多了，背多了，寫的時候自然而然用上了，會寫了。本單元《習作2》要求學生跑到爸爸（或媽媽）面前，看著他的眼睛認真地說：“我愛你！”觀察爸爸（或媽媽）的反應，并把整個過程記下來。當覺得自己寫作思路打不開時，適時看看范文，研究下范文是怎么布局的，怎么將這些寫作手法拼合在一起的。

舉一篇學生的例子，當已經(jīng)和媽媽說出“我愛你”，這最關鍵的時刻，媽媽的動作、臉上的表情等一氣呵成的細節(jié)需要詳細展開，才能將媽媽的形象塑造起來。在指導學生寫作時，教師可以建議將多種描寫結合，使人物形象自然、生動?！拔夜钠鹩職?，疾步走到媽媽面前：‘媽媽，我愛你！媽媽正忙著刷碗的手停了下來，瞪大眼睛，驚訝地看著我，似乎還有些不好意思：‘你這孩子，怎么突然想起說這個！……這時，媽媽淡淡的微笑已經(jīng)盛開成一朵無比燦爛的花兒，那絲絲皺紋，此時也變成了最美的花蕊?！?/p>

三、打破規(guī)范，自成風格

“兒童是天生的詩人”，他們的創(chuàng)造力是很驚人的?！拔蚁胱兂梢豢脴洌议_心時，開花;不開心時，落葉?！睂W生進入學校，接受固有的教學體系，接受來自教材的長期浸潤，所形成的做派都比較規(guī)矩，隨著學習更深、更廣，一些自己靈動的想法可能漸漸就磨滅了。因此，在深度剖析文章寫作手法時，得兼顧學生的寫作思路。

習作是能反映小學生語文綜合素養(yǎng)的一種方式，寫作教學是小學語文教學的重難點，教師在平日教學中要滲透一些寫作技巧和方法，同時也需鼓勵學生用創(chuàng)造性思維去形成自己的風格，展現(xiàn)自己的個性。