小學語文低年級有效閱讀教學研究

常勇茹

【摘 要】 在語文學習過程中，學生通過有效閱讀積累語言知識，認識世界，促進自身思維活躍發(fā)展，進而獲取充分的審美體驗，樹立起正確的價值觀、人生觀以及世界觀。低年級的語文閱讀教學起著基礎性作用，直接關系著學生今后的全面發(fā)展。文章就小學語文低年級有效閱讀教學策略進行了初步研究，希望可以為低年級學生語文閱讀能力的培養(yǎng)提供一些參考意見。

【關鍵詞】 有效閱讀教學;低年級閱讀教學;小學語文教學策略

隨著小學語文新課程標準的深入實施，如何讓學生充分閱讀成為教師廣泛關注的熱點問題，教師在閱讀教學中采取有效策略能夠培養(yǎng)學生語感，促進學生掌握閱讀技巧，給學生學好語文打下穩(wěn)固根基。低年級小學語文閱讀教學作為起步階段的教學至關重要，是小學生口語訓練、寫作、識讀等多方面語文能力綜合發(fā)展的鋪墊，從目前我國低年級小學語文閱讀教學的整體情況來看，雖然獲取了很多教學改革創(chuàng)新的累累碩果，卻依舊存在一些問題，影響了教學有效性。因此，研究小學語文低年級有效閱讀教學策略意義重大，是小學語文教師需要持之以恒不斷完善的一項工作。

一、融入激勵賞識教育，增強閱讀成功喜悅

課堂上適時給予一些贊許和鼓勵可以增強學生語文學習自信心，給學生帶來學習的滿足感，讓學生得以在積極情感的驅(qū)動下更加自主學習語文知識，成為課堂上的主人，享受整個教學過程。鉆研小學語文低年級新課程標準發(fā)現(xiàn)，此階段學生的閱讀教學要遵循少寫多認的原則，將豐富多彩的社會生活以及包羅萬象的大千世界在閱讀中呈現(xiàn)給學生，為了引導學生樹立起健康積極的學習態(tài)度，在閱讀教學中融入激勵賞識教育，創(chuàng)設充滿喜悅感、成就感的閱讀氛圍，將學生閱讀的興趣愛好培養(yǎng)起來，從而幫助學生構建自主閱讀學習模式。

例如，在一年級上學期《影子》這節(jié)課上，教師沒有直接帶著學生領讀課文，而是讓學生嘗試用自己學習的拼音知識閱讀全文。在獨立閱讀過程中教師發(fā)現(xiàn)一名學生閱讀到“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，經(jīng)常將“一條小黑狗”錯讀成“一只小黑狗”，教師對于學生的易錯點沒有采取批評方法，而是采取激勵賞識方法，對學生說：老師聽完你的課文朗讀被你聲情并茂的朗讀能力打動了，你對課文情感的把握非常好，不過老師發(fā)現(xiàn)你幾次朗讀中有一句經(jīng)常不一樣，你能找到這句嗎？學生首先在教師贊揚下獲取了獨立閱讀的成功喜悅，接著在教師的暗示啟發(fā)下再次認真對著課文閱讀，很快發(fā)現(xiàn)了自己的易錯點，將錯誤自行糾正了過來，教師對此繼續(xù)給予表揚和賞識，讓學生可以感受到反思性學習、認真學習的成就感。

二、聯(lián)系圖片開展教學，提升閱讀理解能力

低年級小學生閱讀理解能力有限，在閱讀一些較為抽象或者與學生實際生活關聯(lián)不密切的內(nèi)容時，普遍存在理解障礙，影響了學生的閱讀效果，導致學生學習印象不夠深刻，學習質(zhì)量無法得到充分保證。所以，提升學生閱讀理解能力是低年級語文閱讀教學的重要工作，教師在課堂上依據(jù)學生現(xiàn)有思維特點，將閱讀內(nèi)容和直觀圖片相結(jié)合開展教學，引導學生觀察圖片中的人物、故事情節(jié)、環(huán)境、地點等各種要素，試著總結(jié)圖片表達的內(nèi)容，接著對照圖片進行文本閱讀，便于學生理解文本內(nèi)容，精準抓住文本的主旨思想。

例如，在一年級下學期《荷葉圓圓》這節(jié)課上，由于一年級小學生在家庭生活和校園生活中不常有機會接觸荷花，所以對荷葉沒有具體思維印象，如果教師只是讓學生照本宣讀很難達到深刻理解的閱讀效果。教師采取圖片教學法，讓學生在閱讀課文前先觀察教材中的插圖，說出自己看到的荷花荷葉是什么樣子的。學生結(jié)合自己視覺獲取的信息舉手表達“有水珠在綠綠的荷葉上”“荷花與荷葉都在清澈的水中”“蜻蜓站在圓圓的荷葉邊上”“兩只小魚在荷葉下玩?！薄耙恢恍∏嗤茉诤扇~上笑著歌唱”……學生們在將圖片信息不斷分享出來后，對課文故事內(nèi)容有了基本掌握，閱讀課文時更容易產(chǎn)生情感共鳴，理解作者的用詞用句，細細欣賞并學習了作者對景物描寫的刻畫技巧，閱讀理解能力得到明顯提升。

三、讀寫結(jié)合教學，推動學生全面發(fā)展

一些小學語文教師在傳統(tǒng)觀念影響下認為低年級小學生閱讀教學中不需要融入寫作教學，只要讓學生可以流暢閱讀文本就完成了教學目標。實則不然，無論是哪個年齡段的語文閱讀教學中，讀寫都是不可分割的關系，教師把握寫作教學的滲透尺度，科學地將讀寫教學結(jié)合到一起，能夠充分體現(xiàn)出讀寫教學的應用作用，促進學生文字表達能力不斷提升，幫助學生養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，使學生可以邊讀邊寫、邊思考邊學習。

例如，在二年級上學期《我是什么》這節(jié)課上，教師讓學生一邊閱讀一邊將課文中的擬人語句摘抄出來，欣賞作者的寫作風格，然后要求學生以“我是什么”為題寫一小段話，把自己想成為什么寫出來，學生的寫作中既融入了童真童趣，也融入了課文閱讀中學習的擬人修辭方法，寫出來的內(nèi)容相較于過去更加生動、形象，綜合素質(zhì)在本節(jié)課得到了全面發(fā)展。

綜上所述，小學語文教師在對低年級學生進行閱讀教學過程中，要制定出科學可行的教學方案，在不斷地研究和實踐中積累教學經(jīng)驗，保證教學方法與學情相符，能夠滿足新課標要求，不斷提高教學水平。

【參考文獻】

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