淺析任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀課中的運(yùn)用

李慧

一、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是教師從學(xué)生的心理需求出發(fā)，在課前設(shè)計(jì)好滿足學(xué)生內(nèi)部需要的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言的教學(xué)，并讓學(xué)生能夠完成認(rèn)知、情感和技能的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)能夠通過學(xué)生共同完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言并做到以學(xué)生為主體，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究，自主學(xué)習(xí)的能力，不再是機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、閱讀課是英語教學(xué)的基礎(chǔ)

在中學(xué)的英語課堂中，閱讀課是一種其他英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀課不但能夠能幫助學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生整體的構(gòu)思能力，使得不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能有所收獲。閱讀課能夠幫助學(xué)生檢查自己平常所學(xué)內(nèi)容的不足，任性型閱讀課使學(xué)生完成教師課前所設(shè)計(jì)的任務(wù)，對學(xué)生來說是對閱讀能力提升，使學(xué)生知識(shí)向系統(tǒng)化、能力化轉(zhuǎn)變，它在教學(xué)過程中起著承上啟下的作用。

傳統(tǒng)的閱讀課中，由老師講解并分析詞匯，將重難點(diǎn)提煉出來向?qū)W生講授，并整理好語法，作為專項(xiàng)練習(xí)，總結(jié)文章大意，學(xué)生集中所有精力聽老師講授并認(rèn)真準(zhǔn)確地記筆記，但是教學(xué)效果卻不能將大部分學(xué)生提升。

任務(wù)型教學(xué)在閱讀中的運(yùn)用，使得傳統(tǒng)的閱讀課發(fā)生了巨大的改變，把傳統(tǒng)意義的以教師為主體的教授改為以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)。針對學(xué)生的興趣和背景及學(xué)情的不同設(shè)計(jì)不同的任務(wù)型練習(xí)。從語言教學(xué)為突破口，最終形成非語言性的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)通常是集體和小組合作性活動(dòng)，通過這種方式使得學(xué)生之間，師生之間形成多層次的互動(dòng)，更加有助于學(xué)生興趣的提升和閱讀水平的提高。

三、閱讀課中任務(wù)型教學(xué)的構(gòu)成

任務(wù)型教學(xué)模式由三個(gè)階段組成，即任務(wù)前階段，任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。在任務(wù)前階段教師要針對學(xué)生設(shè)計(jì)好科學(xué)的、準(zhǔn)確的適合學(xué)生的任務(wù)。在任務(wù)中階段學(xué)生完成教師所給出的任務(wù)。分組完成任務(wù)需要學(xué)生向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況，這個(gè)過程是任務(wù)型教學(xué)的核心部分。任務(wù)后階段由教師或?qū)W生分析并點(diǎn)評各組的任務(wù)完成情況。并在教師的指導(dǎo)下不斷練習(xí)語言重難點(diǎn)并對任務(wù)進(jìn)行深入的思考，使得初中學(xué)生運(yùn)用語言能力不斷提升。

四、任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀課中的具體運(yùn)用

下面本人結(jié)合新目標(biāo)英語九年級 ?unit ?4 Section A 2（3a-3c）課來探討任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用。

任務(wù)前階段。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)這堂閱讀課之前，對本課的主題、所涉及到的閱讀技巧和學(xué)生對于本主題所關(guān)心的問題進(jìn)行深入的了解。并根據(jù)要講授班級的具體情況，由淺入深的設(shè)計(jì)任務(wù)。在本課中我設(shè)計(jì)了以下4個(gè)任務(wù)。

課前啟發(fā)性的任務(wù)：Pre-reading 讀前 時(shí)，圖片和啟發(fā)性問題讓學(xué)生預(yù)測文章主題。只要閱讀了文章的標(biāo)題及圖片就能進(jìn)行較好的回答。1.Whos beautiful and outgoing girl？2.Can you guess what she was like？通過這個(gè)任務(wù)，可以使學(xué)生自主的閱讀文章并對文章的主題進(jìn)行思考。查找性任務(wù)：What was the girl like in the past？通過這些任務(wù)讓學(xué)生自主查找課文中包含的重難點(diǎn)詞匯、連接詞匯等，再讓同學(xué)思考這些詞語前后句子的關(guān)系和作者使用的目的，這樣做能夠幫助學(xué)生們了解文章的邏輯關(guān)系。

觀點(diǎn)性任務(wù)：Do you want to know her story？通過這個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和主旨有所了解。讓學(xué)生們掌握對skimming 的閱讀技巧有更深的理解。While-reading閱讀中時(shí)，通過skimming讓學(xué)生了解課文大意。讓學(xué)生通過回答問題閱讀文章，這種方法比學(xué)生漫無目的的閱讀更加能夠提高閱讀的效率。讓學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上細(xì)讀文章，讓學(xué)生能夠?qū)唧w信息進(jìn)行捕捉。在閱讀過程中，設(shè)置一些細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生通過scanning從文章中找答案，并將設(shè)置表格題。使學(xué)生更進(jìn)一步理解文章。

預(yù)測性任務(wù)：What kind of music does she like？讓學(xué)生們小組合作相互討論，讓學(xué)生們表達(dá)自己家的想法并對課文有著更加深入的理解。

聯(lián)想性任務(wù)：Post-reading 閱讀后時(shí)，學(xué)生要根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種小組討論因此我設(shè)計(jì)了聯(lián)想性任務(wù)。例如，讓小組中每個(gè)人以From a shy girl to a star為題，以自己為中心人物進(jìn)行創(chuàng)作，在此過程中將會(huì)展現(xiàn)學(xué)生對于課文得主旨的深刻理解及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

任務(wù)中階段。按照課前設(shè)計(jì)好的任務(wù)讓學(xué)生分組完成任務(wù)，在學(xué)生執(zhí)完成任務(wù)的過程中，老師走到各個(gè)小組中了解他們討論的過程及想法，并記下他們在討論中存在的問題，以便在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)總結(jié)報(bào)告時(shí)進(jìn)行糾正和講解。例如，在觀點(diǎn)性任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難給出自己獨(dú)立的見解，提醒學(xué)生們要從作者的角度，體會(huì)作者寫作目的，進(jìn)行深入的思考。在之后的討論中學(xué)生們吸取了合理的建議。例如What do you think of the girl？在討論這個(gè)問題的過程中，同學(xué)們積極踴躍、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和傾聽別人的觀點(diǎn)，使學(xué)生們對課文得主旨理解更加透徹。

任務(wù)后階段。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題和本課中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯。如1 take up2.deal with 3.get tons of attention 4.private time進(jìn)行重點(diǎn)講解。對出現(xiàn)的重點(diǎn)語法used to do引導(dǎo)學(xué)生把列出課文中含有used to的句子并分析其用法并進(jìn)行有針對性的練習(xí)。針對本課主題讓學(xué)生們在課下寫出一篇80字左右的作文，以檢測學(xué)生對于本課從詞匯到語法的掌握情況以及對于主題的個(gè)人觀點(diǎn)。

五、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的運(yùn)用不但能夠幫助教師在課堂授課的過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而且學(xué)生通過完成一系列任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性不斷提高，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把所學(xué)的知識(shí)融匯貫通，使學(xué)生對知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，也使得學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中不斷積累，不斷進(jìn)步進(jìn)而提高了學(xué)生非語言的技能。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不斷的增強(qiáng)也意味著有著更好的團(tuán)體協(xié)作能力，與此同時(shí)也不斷提高了學(xué)生們的綜合素質(zhì)。