鄉(xiāng)土文化與初中語文教學的融合思考

劉一瓊

摘要：鄉(xiāng)土文化是承載著深厚的文化底蘊，厚植城市精神文化品格的重要體現(xiàn)。鄉(xiāng)土文化能夠帶給大眾最為深刻的精神指引，喚醒大眾對于鄉(xiāng)土之情的深刻感悟。在初中階段語文教學實踐中融入鄉(xiāng)土文化能夠拓寬學生文化視野、豐富語文教學資源，同時能夠推動文化傳承和教學創(chuàng)新的實踐思考。為此，本文以普蘭店區(qū)鄉(xiāng)土文化為例，結合初中語文教學實踐提出創(chuàng)新思考，旨在為初中語文教學創(chuàng)新帶來可參考的建議。

關鍵詞：鄉(xiāng)土文化;初中語文;教學實踐

一、鄉(xiāng)土文化與初中語文教學融合的現(xiàn)實意義

（一）突出學校辦學特色，提升學校綜合教學水平

學科教學水平直接影響學校的綜合教學質量，在學科教學實踐中進行創(chuàng)新探索，融入地方鄉(xiāng)土文化能夠體現(xiàn)辦學特色，凸顯學校的教育職責和使命感。以語文學科為例，將地方鄉(xiāng)土文化和語文教學相融合，符合校本課程設計的要求，體現(xiàn)學校對于教師教學創(chuàng)新所提供的積極的方向性引導，讓教師能夠在教學與實踐中增強教學的信心，獲得更多教學自主創(chuàng)新的機會，從而在自我能力提升中進一步推動學校辦學水平的提升。

（二）豐富初中語文教學資源，提升學生語文學科素養(yǎng)

語文是初中階段較為重要的學科，語文學習能力伴隨著學生整個學習階段，并且對學生書寫、閱讀、口語交際和創(chuàng)作等多方面都有深刻的影響。初中語文教學有較為完整和豐富的教學內容，按照教學大綱安排，學?？梢杂行蜷_展教學活動。而教學活動是不斷創(chuàng)新和豐富的過程，結合地方文化特點開展教學創(chuàng)新，能夠帶給學生們更為生動的教學體驗和最為直觀的教學感悟。因地制宜地將地方鄉(xiāng)土文化內容融入教學資源，與課程體系內容相融合，更易于啟發(fā)學生思考，帶入教學情境，讓學生在學習、感知和實踐中得到語文學科素養(yǎng)的綜合提升。學生可以通過對鄉(xiāng)土文化的思考增加對語文學習的興趣，對語文學習有更加豐富的認知力和感知力。

（三）推動地方鄉(xiāng)土文化發(fā)展，提升學生文化認同感

網絡空間范圍內，信息、文化的多元化碰撞，讓初中階段的學生視野更加開闊。但是在多元文化沖擊下，學生們更愿意接觸外來文化、大眾文化，對于地方鄉(xiāng)土文化的了解卻較少，對于家鄉(xiāng)的自豪感大大降低。文化想要發(fā)展需要傳承和思考，更需要創(chuàng)新，將初中語文教學和鄉(xiāng)土文化相互融合能夠帶給學生們豐富的文化體驗，喚醒學生們對鄉(xiāng)土文化傳承的文化初心，從而增強學生對于家鄉(xiāng)、對于鄉(xiāng)土文化的認同感，激勵學生成為家鄉(xiāng)文化的傳承者，在這一過程中使得初中語文的學科教育意義得以深化。

二、鄉(xiāng)土文化與初中語文教學融合的建議

（一）鄉(xiāng)土文化與教材內容的融合建議

初中語文教材以文字和畫面呈現(xiàn)為主要構成，重視對學生文字書寫、閱讀理解和表達能力的教育培養(yǎng)。鄉(xiāng)土文化具有豐富的文化符號表達，其中文字和圖像的鄉(xiāng)土文化實例眾多，能夠充實語文教材內容。作為教師要積極進行調研走訪，通過書籍網絡和實地拍攝等方式對這些圖像及文字內容進行收集，整合加工到教學內容當中。

以普蘭店鄉(xiāng)土文化為例，普蘭店區(qū)的蓮城文化、城子坦鎮(zhèn)古鎮(zhèn)文化具有豐富的歷史史料記載，目前確定年齡最久遠的古老植物種子古蓮子更是該地區(qū)具有地域特色的文化符號，并且馳名中外、貫穿古今。在講授《愛蓮說》一課時，就可以將古城的石蓮子融入其中，用蓮的形象圖片創(chuàng)設情境，幫助學生去直觀感受蓮花所呈現(xiàn)的文化品格，進而感悟高潔人格和灑脫的胸襟。

（二）鄉(xiāng)土文化與閱讀內容的融合建議

初中語文最重要的能力要求之一就是閱讀理解的能力，越是能夠深刻感悟文字語言所傳遞的情感，越能夠理解文章的寫作意圖，融入到作者文章的情境中。而鄉(xiāng)土文化的呈現(xiàn)方式多種多樣，是學生們身邊的能夠接觸到、直觀感受到的文化存在。因此選取這些相關的文化史料、民謠、習俗介紹等作為學生閱讀的素材能夠提升學生的閱讀興趣和理解能力。

如普蘭店深厚的歷史文化積淀，從原始社會末期的儉湯石棚到漢代治所張店漢城，從遼金時期的雙塔摩崖石刻到隋唐時期的巍霸山城，以及偽滿洲國與日占“關東州”時期的邊界古鎮(zhèn)城子坦鎮(zhèn)，每一段歷史印記都是學生閱讀感知的最好范例。將這些史料記載中截取部分符合學生閱讀能力范疇的文章，以文言文或者白話文的內容作為閱讀材料，多方面提升學生的閱讀能力，幫助學生加深對于閱讀技巧和閱讀主旨提取等方面知識內容的理解，同時也為學生積累大量閱讀素材。

（三）鄉(xiāng)土文化與寫作內容的融合建議

初中語文寫作能力需要學生既要有文字表達的能力，還有能夠在文字表達中傳遞真情實感，通過文章展現(xiàn)自己的情感價值認知。其中鄉(xiāng)土情感的表達最能夠加深學生對于家鄉(xiāng)的熱愛，激發(fā)學生對于家鄉(xiāng)文化的自豪感。所以在初中語文教學中，寫作能力培養(yǎng)可以以此為切入點，設置寫作主題，鼓勵引導學生以多種文體方式來進行創(chuàng)作思考。

在初中語文寫作課程中，“說明的順序”、“學寫讀后感”、“學寫游記”、“新聞寫作”等內容的設計都可以以鄉(xiāng)土文化為素材。以普蘭店鄉(xiāng)土文化為例，該地區(qū)有豐富的鄉(xiāng)土文化資源，物質文化遺產和非物質文化遺產構成多樣化。蓮城文化、普蘭店雙塔石雕刻技藝、傳統(tǒng)手工布藝技藝、秸桿（木棍）手工技藝等一大批非物質文化遺產都是寫作的素材。如為家鄉(xiāng)的風景名勝設計導游詞、為家鄉(xiāng)文化設計一份班報、采訪一位文化傳承人、以介紹家鄉(xiāng)文化為主題寫一篇新聞稿、等。這些內容的表達和刻畫有很大的創(chuàng)作空間，對于學生來說更易于寫出具有豐富情感的表達，這對于寫作能力的提升有極大幫助。

三、總結

鄉(xiāng)土文化是重要的文化構成，是深刻的文化記憶，可以成為初中語文教學最重要的教學資源。深入思考鄉(xiāng)土文化與初中語文教學的融合方法，以學生為本，因地制宜的進行課程設計，對于學生語文學習的興趣培養(yǎng)、學習方法的掌握以及語文素養(yǎng)的形成都有積極作用。這些課程創(chuàng)新的資源亟待初中語文教師去思考和豐富，語文課堂的創(chuàng)新呈現(xiàn)將會有更大的發(fā)揮空間。

參考文獻：

[1]易培培.巧用鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化初中語文教學[J].家長，2020 （04）：146-147.

[2]劉麗芬.初中語文教學中鄉(xiāng)土文化資源的應用研究[J].當代家庭教育，2019 （22）：79.

[3]李曉.淺析鄉(xiāng)土風俗對中學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2019 （03）：21.

課題名稱：家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化與初中語文學科整合的應用研究

課題編號：XH20180436