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    充分發(fā)揮“整合”功能 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

    2020-07-23 11:07:04王六平
    神州·中旬刊 2020年7期
    關(guān)鍵詞:思維發(fā)展整合信息技術(shù)

    摘要:網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的的交互性為信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)整合提供了可能。充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合,有利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與探索知識(shí)的全過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);整合;思維發(fā)展

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收,反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程,而是一個(gè)學(xué)生以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō),學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程,只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正被學(xué)生接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu),這一接納過(guò)程是思維的發(fā)展過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的的交互性,所提供的多種主動(dòng)參與活動(dòng),就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),發(fā)揮信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合功能,有利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與探索知識(shí)的全過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

    一、設(shè)計(jì)開放性練習(xí) ?發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維

    數(shù)學(xué)開放題是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問(wèn)題的題型,是積極推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,激活學(xué)生思維的一個(gè)切人口。它具有的靈活性、多向性有利于擴(kuò)大學(xué)生思維的空間,使學(xué)生把機(jī)械的模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造,開放學(xué)生的思路,開發(fā)學(xué)生的潛能,有利于發(fā)展學(xué)生的思維。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所具有的可組合性、擴(kuò)充性、靈活性為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)前操作可自由地將各種媒體進(jìn)行組合、擴(kuò)充、整合,就是在這一系列的操作過(guò)程中,學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。例如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)《除法各部分之間的關(guān)系》時(shí),設(shè)計(jì)了一道這樣的開放題:電腦屏 幕出示可用鼠標(biāo)任意拖動(dòng)的卡片,卡片分別寫著:“一個(gè)數(shù);乘以;除以;減去;什么數(shù);加上;積;和;差;商;得;求這個(gè)數(shù);50;120;360;10;的。”要求學(xué)生拖動(dòng)卡片組合一道求未知數(shù)X的文字題。學(xué)生興趣盎然,充分發(fā)揮自己的聰明才智,由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,千方百計(jì),盡可能編出多的習(xí)題,以滿足自己求知的欲望。在這組合、編排、應(yīng)用、綜合的過(guò)程中鞏固了新知,發(fā)展了能力,使學(xué)生的發(fā)散思維從不同角度、不同層次得到充分體現(xiàn)。

    二、協(xié)作式學(xué)習(xí) 發(fā)展學(xué)生的批判性思維

    思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精心地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。思維的批判性來(lái)自學(xué)生對(duì)思維活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正,即自我意識(shí)。這種自我意識(shí)的“調(diào)整”、“校正”又來(lái)自學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只有深刻的認(rèn)識(shí),周密的思考,才能全面地作出判斷。因此,在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表自己的見(jiàn)解,形成自由爭(zhēng)辯的學(xué)風(fēng)。網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的協(xié)作式教學(xué)為學(xué)生提供了合作、探討、自由爭(zhēng)辯的“平臺(tái)”。何克抗教授指出:協(xié)作式學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一,它提倡討論、交流、學(xué)術(shù)民主,鼓勵(lì)自由發(fā)揮、自由想象。因此能集思廣益,便于多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流,能在較短時(shí)間內(nèi)使同一“單位”的每一位學(xué)生對(duì)同一復(fù)雜問(wèn)題獲得多方面的較深入的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生了解事物的復(fù)雜性。在教學(xué)過(guò)程中,老師可以制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),提出問(wèn)題,學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況和經(jīng)驗(yàn)分析所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和可能遇到的困難,構(gòu)想出各種解決問(wèn)題的可能方法并預(yù)估其可能產(chǎn)生的效果。學(xué)生在這種集聲、光、色、形于一體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,充分調(diào)動(dòng)聽、說(shuō)、視、觸等各種感官展開辯論、競(jìng)爭(zhēng)、研討、思考、辨析等活動(dòng)。在這一過(guò)程中每一位學(xué)生認(rèn)真聽取別人的意見(jiàn),吸取其正確的部分,對(duì)于不同的看法則進(jìn)行辨析、修正別人的錯(cuò)誤,提出正確的見(jiàn)解。在這自由的爭(zhēng)辯過(guò)程中,學(xué)生的批判性思維不知不覺(jué)的就得到了發(fā)展。如有一道這樣的思考題:一個(gè)底面邊長(zhǎng)為40厘米,高為50厘米的長(zhǎng)方體容器里裝了一部分水,水面高為30厘米,把一個(gè)鐵塊浸沒(méi)在水中后,水面上升到35厘米,這個(gè)鐵塊的體積是多少立方厘米?由于這道題目抽象、難以理解,利用多媒體協(xié)作式學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)模擬動(dòng)畫,相互討論,相互批判,得出了正確的解決方法。這種協(xié)作式學(xué)習(xí),有利于學(xué)生之間合作討論,切實(shí)發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。

    三、啟發(fā)聯(lián)想、想象 ? 發(fā)展學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維

    思維的獨(dú)創(chuàng)性是思維的最高層次,是指學(xué)生在思維的過(guò)程中能獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,作出與眾不同、富有創(chuàng)見(jiàn)的設(shè)想和別出心裁的好解法。由于小學(xué)生的抽象邏輯思維還不成熟,不善于加工處理各種信息,因此解決這一矛盾是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維發(fā)展的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所固有的交互性、直觀性以及生動(dòng)性為學(xué)生思維的瞬間頓悟與靈感的點(diǎn)燃架起了一座橋梁。它可以根據(jù)學(xué)生思維的需要,找到新知識(shí)與舊知識(shí)的連接點(diǎn),尋求直觀形象通向聯(lián)想、想象的載體。例如這一題:師徒二人從甲地到乙地,師傅要走50 分鐘,徒弟要走40分鐘,一天,師傅有急事先走 5 分鐘,徒弟再?gòu)募椎爻霭l(fā),問(wèn)徒弟要幾分鐘才能追上師傅?利用多媒體演示師傅與徒弟的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),學(xué)生按常規(guī)思路列式為:(1/50x5):(1/40-1/50)=20(分)。有一位學(xué)生一步便解答出來(lái)了:40÷2=20(分),他說(shuō),從演示的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可知,徒弟追到師傅是在甲乙兩地的中點(diǎn),所以追到師傅的時(shí)間應(yīng)該是全程的一半,即20分鐘。然后他又補(bǔ)充理由:因?yàn)橥瑫r(shí)從甲地到乙地徒弟要比師傅少用10分鐘,而這天師傅先走5分鐘,追及點(diǎn)應(yīng)在甲乙兩地中點(diǎn)。學(xué)生正是憑借直觀大膽想象跳出了“常規(guī)”這一圈圈,找到了自己獨(dú)特的解法。顯然這種解法已突破了常規(guī)的思維方式,獨(dú)到而巧妙的解決了這道題。由此可見(jiàn),經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的發(fā)展。

    總之,在課堂教學(xué)中,只要樹立“以學(xué)生為本”的思想,確實(shí)貫徹“因材施教、尊重個(gè)性”的原則,正確合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),充分發(fā)揮信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)“整合”的作用是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)生主動(dòng)地獲取、探索知識(shí),有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]何克抗《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》

    作者簡(jiǎn)介:王六平(1984.11)男,漢族,本科,小學(xué)數(shù)學(xué),清湖小學(xué),廣東省深圳市,江西鷹潭。

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