初中學校開展物理小實驗研究的教學策略及實踐

武斌

摘要：初中物理是一門實驗性很強的課程，重視“小實驗”能夠加深學生對初中物理內容的理解，讓學生保證充足的“實踐活動量”，這樣不僅能夠豐富學生課外的生活，而且還能夠鞏固之前學過的物理知識，提高學生學習物理的能力和水平，這將大大激發(fā)學生的學習興趣，也正使得初中物理教學富有了重要的意義。本文探討了初中學校開展物理小實驗研究的教學策略及實踐。

關鍵詞：初中學校;物理小實驗;教學策略

在初中物理課堂教學中恰到好處的運用小實驗的教學方法，不僅有助于學生對相應物理知識的掌握，而且也有助于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提升。因此，在初中物理課堂教學中，教師必須在理論知識傳授的基礎上，加強對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，及時更新課堂教學的模式和策略，不斷增加課堂教學的趣味性。只有這樣，才能使初中物理課堂教學水平得到切實的提升。

1自制教具開展小實驗探究教學

隨著科技的飛速發(fā)展，當今的實驗教學在逐步采用現(xiàn)代化的儀器和手段，實驗儀器越來越精密復雜?！皩嶒灥慕逃齼r值與儀器的復雜性成反比?！睂W生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻比仔細調節(jié)好的儀器能學到更多的知識，所以，教師在實驗探究教學時，應認真分析物理課本上的演示實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并提出解決問題的相應辦法。在演示實驗的選擇上要特別注意對實驗的改進和創(chuàng)新，注重實驗的趣味性，更大限度地激發(fā)學生的學習興趣。例如：學習杠桿時，可以讓學生自制桿秤，通過動手制作可以了解杠桿的平衡條件;學習力的測量時，可以讓學生自制彈簧測力計，通過制作不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，還了解了彈力與形變量之間的關系。學習磁現(xiàn)象時，可以指導學生制作指南針，通過實驗儀器制作不僅能激發(fā)學生學習物理的興趣還能激發(fā)學生的成就感。

2增加隨堂小實驗，調動學生積極性

在進行新授課時，往往有些知識和概念，學生很難理解，甚至有些物理現(xiàn)象，學生比較陌生，抱有懷疑態(tài)度。因此，對知識點的接受有抵制或不信賴情緒，如果教師只是一味地灌輸，不但課堂氣氛沉悶、學生大腦疲倦、教學效果不好，而且學生會喪失對該物理知識的學習興趣。通過增加學生隨堂小實驗教學，為實施多種形式的物理實驗教學提供了豐富便利的條件，從而調動學生學習的積極性、主動性。例如：學習壓強與流速的關系時，教師用玻璃漏斗口朝下，將乒乓球置于瓶頸處釋放，球會掉下;若從上端吹氣，則球會貼在瓶頸處不會掉下。教師要求每個同學自己動手實驗，學生通過實驗學習的積極性即刻就會被調動起來。

3增設啟迪性小實驗探究教學，恰當?shù)貏?chuàng)設物理問題情景

當生動的演示現(xiàn)象出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力，喚起學生好奇心來激發(fā)學習興趣。巧妙的設計一些趣味性濃厚的小實驗，讓學生在愉快的情境中學習物理。例如：學習磁現(xiàn)象時，可以利用課桌下的磁鐵讓桌面上的鐵釘跳舞。學生仿佛在看一場魔術表演。這一巧妙的設計能啟迪學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)出學生的好奇心，使學生產生對磁現(xiàn)象認識和研究的濃厚興趣。

4開發(fā)利用身邊生活用品開展小實驗，小物件大作用

教學中，可以利用身邊的各種東西進行實驗。讓學生認識到：生活空間就是物理實驗室，生活中的一切材料物品都是開展物理實驗探究和認識物理規(guī)律的重要課程資源，這就突破了材料和時空的限制。例如：在探究壓強的大小因素時，為了讓學生有直接感受，效果更佳，筆者拿出一端削好的鉛筆，用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時，發(fā)現(xiàn)削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時接觸面積越小，壓強越大;用較大的力時手指更疼，又說明接觸面積相同時，壓力越大壓強越大。

5 注重課堂探究實驗，促進學生學習方法轉變

基于新課標制度改革下，現(xiàn)代初中物理教師要樹立先進的工作理念，在課堂上要以學生為主體，自己要主動扮演引導者的身份，積極組織學生在課堂上開展物理探究實驗，促使學生實驗過程中主動學會觀察、分析思考以及實踐操作。在課堂物理探究實驗過程中，教師不能一味地進行實驗方法和技巧的講解，而要讓學生學會獨立完成整個實驗，教師要發(fā)揮出自身的引導輔助作用，在一旁耐心指導，指出學生在實驗操作過程的不足之處，督促其及時改正。

6 強化課后實驗訓練，促進學生形成創(chuàng)造能力

初中物理教師除了要在課堂教學過程中發(fā)揮出小實驗的作用，還需要加強學生課堂實驗的學習探究。物理教師可以引導學生在課余時間利用生活中常見的道具進行各種教材實驗，教師要根據學生的實際學習情況和需求特點，有針對性地布置實驗任務或者觀察任務。課后小實驗最為顯著的特征就是其簡單方便、靈活等，能夠被全體學生所喜歡和認可，進一步提高學生對于物理學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，挖掘學生在物理學習過程的無限潛能，從而促進初中物理教學的順利開展。

在課后小實驗訓練中，學生往往都不具備現(xiàn)成的實驗用品和道具，要想完成物理教師布置的課后實驗任務，就需要學生在生活中去尋找實驗替代品，這樣也就有效激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力、觀察能力。眾所周知，每一個物理實驗都涵蓋了一定的物理原理，通過指導學生在課后實踐驗證實驗原理，不僅僅能夠培養(yǎng)學生良好的動手操作能力，還能夠有效促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

7 配合習題，同步訓練

對于一些較抽象的推理性習題，可適當配合同步小實驗，使抽象習題形象化，推理習題具體化。例如，在“變阻器”一節(jié)的教學中，為了進一步弄懂教材作業(yè)中滑動變阻器的作用和連接方法，我讓每兩個學生為一組在課后完成“利用鉛筆芯制作滑動變阻器控制小燈泡亮度”的小實驗，找出定性規(guī)律，然后解答兩個作業(yè)題，結果學生答題輕松、正確，并且還能順利解釋一些有關滑動變阻器的應用性習題。再如教材第一冊作業(yè)中判斷哪一根鋼棒具有磁性的問題，如果讓學生準備兩根縫衣針，配合課文后的小實驗，讓其中一根磁化，然后親手去擺弄一下，那么解答這個問題就會比教師的啟發(fā)、分析效果更好。

綜上所述，將“小實驗”應用在初中物理教學中，其優(yōu)勢體現(xiàn)在很多方面，所以教師應該結合相關的課程內容，對“小實驗”進行合理的設計。

參考文獻：

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